甘肅省獨立學院英語寫作現狀調查與教學模式改革的探索

摘要本文在研究了國內外大學英語寫作教學理論和實踐成果的基礎上，采用實證研究的方法，對甘肅省獨立學院215名非英語專業學生進行了大學生英語寫作現狀的調查。并在此基礎上，探討解決問題的方法及有效措施。

關鍵詞獨立學院 寫作現狀 教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

0 引言

寫作是英語學習的主要輸出方式，是衡量學習者語言綜合運用能力的一項重要指標，也是全面提高英語綜合應用能力的關鍵，而大學英語寫作向來被認為是大學生英語學習過程中比較薄弱的一個環節。在向“應用型”人才培養目標的轉型期，獨立學院應在此方面有所創新。

寫作與學習者的英語語言能力、思維能力、認知水平等多方面因素都直接相關。獨立學院的學生文化基礎相對比較薄弱，英語水平也參差不齊，而大多數英語教師依舊沿用傳統的“教師主導課堂”這一單一的寫作教學模式，忽略了學生在寫作前后的一系列主觀能動作用，使得獨立學院教師在英語寫作教學方面無法突破，而學生在整個寫作過程中極為被動，缺乏信心，寫作能力也一直無法提高。通過對我院學生作文的分析，筆者發現，獨立院校大學英語教學應該側重培養學生實際使用英語的能力，以英語應用文的寫作練習為主，充分調動學生學習的積極性，切實提高獨立學院大學生英語寫作能力。

1 研究方法

此次研究采用作文卷面分析的方式，對蘭州商學院隴橋學院2008級非英語專業215名入校新生的大學英語寫作現狀進行調查。受試者分別來自國貿、財金、法學和工商管理系的四個平行班，男生123名，女生92名。我們對其進行了三次寫作測試，以得到令人信服的數據。

本研究所用材料來自《Experiencing English Integrated Book 4》、《BEC Vantage》及《商務英語寫作》。研究工具則采用句型、范文及命題作文的形式，并適當使用語料庫。

2 實施過程

首先，我們參考2008級入校新生高考成績設計出一套難度略低于CET-4的試題，對兩組學生進行綜合英語能力測試。批改后，筆者發現我院大多學生作文詞不達意，句法錯誤，功能詞應用能力較差，尤其在文章的結構、寫作技巧、措辭及語法基礎等方面存在較大的問題。另外，母語的負遷移對學生英語寫作能力的影響也比較大(見圖1)。

圖1學生作文出錯頻率分布圖

通過對我院學生實際寫作現狀的調查分析，筆者發現大多學生先在頭腦中用漢語構思出文章，再逐字逐句將其直譯成英文，使得所寫文章太過直白，根本沒有體現出用英語遣詞造句的能力。

其次，我們針對獨立學院“應用型”人才的培養目標，轉向與我院各專業相掛鉤的實用性為主的寫作上來。通過不斷的溝通和交流，我們搜集了大量實用性資料，其中包括典型的應用文例句、范文，并設計了一些練習及試題。同時，將學生分成實驗組和控制組，對控制組采取傳統教學方式，而對實驗組采用多元化教學方法，并結合專業，突出寫作的應用性。以期在此研究過程中對獨立學院大學英語寫作教學有所突破。具體方法如下:

(1)詞匯擴展。針對我院學生英語基礎薄弱的特點，從詞匯擴展入手，讓學生在游戲中掌握更多的詞匯。即:以任一單詞為基礎，發散性地找出與之相關其他詞匯(詞性不限)或能與之搭配的詞，如:obvious常與什么詞搭配(見圖2)。

圖2通常與Obvious搭配的詞

(2)結合專業，突出寫作的應用性;利用多媒體，呈現范文。在前兩個步驟地基礎上，我們針對我院學科的特點選擇了一些具有代表性的應用文句型及范文，并對其進行講解。要求學生認真研究范文，并模擬套寫。在此基礎上，通過翻譯、改錯等形式大量練習應用文寫作技巧。設計實際業務情景，讓學生實際操作信函、跟單等應用型文書。

(3)進行專題討論。在以練習為目的的寫作課堂里， 教師盡量幫助學生理清文章的思路。將實驗組學生按照英語水平的高低分成若干小組，每組5人。教師確定題目后，由各小組成員圍繞主題通過提問、理解關鍵的短語等進行專題討論并陳述各自觀點，其中包括文章的具體內容、結構框架等。小組成員輪流做記錄，并將每次記錄結果印發給組員，以便于大家英語寫作水平的提高。

(4)堅持二稿寫作，學生互評。每當學生完成一篇文章后，同桌同學隨即對其初稿進行互批，并記錄所發現的問題。教師完成對初稿的評閱后，要求學生進行二稿寫作。針對一稿出現的問題，讓學生進一步挖掘、充實內容，之后要求學生繼續互評，進一步明確各自的長處和不足。整個過程以學生為中心， 重視學生與同伴之間的交互合作和協商，教師在寫作過程中僅充當組織者和協調者，引導學生順利完成寫作的全過程， 讓學生積極投入到寫作過程的各個階段，充分發揮學生的主觀能動性，真正領會寫作的實質和意義，使學生在寫作過程中扎實訓練，不斷提高寫作能力。

(5)學習使用語料庫。語料庫語言學的興起和發展，為語言研究和外語教學提供了新的視角。我們利用語料庫的強大功能，對我院學生的習作進行定期檢索分析，以發現并避免錯誤，從而提高學生的寫作能力。

(6)鼓勵學生課后閱讀。我們要求學生在進行閱讀時，分析文章的結構以及作者拓展段落和完成整篇文章的寫作手法，取長補短。這樣，學生在寫作的過程中，就可以借鑒一些同類題材的范文，進行謀篇、行文，融入自己的寫作風格和內容，寫出合乎英語行文表達習慣的東西。

在對兩組學生采用不同的教學方法進行了近一年的寫作教學訓練后，我們又分兩次進行了寫作測試，要求分別在20分鐘內完成題目為the Letter of Apology和the Letter of Complaint的100字左右的應用文寫作。

我們發現實驗組的學生兩次測試平均成績明顯提高(前測平均分為6.26)，分別為7.14分和7.72分(滿分為10分)。而控制組在采取傳統寫作教學方法后，雖然成績比之前略有提高，但效果不明顯。

3 數據分析

實驗結束后，筆者將三次測試的結果輸入計算機，運用SPSS 17.0對數據進行了獨立樣本t檢測，數據分析結果如下表所示:

實驗組與控制組寫作水平t檢驗結果

從這個圖表我們可以看出:實驗前，實驗組與控制組學生寫作水平相當，不存在明顯差異(P>.05)，實驗后，實驗組和控制組學生的寫作水平都有提高，但實驗組提高的幅度明顯大于控制組，平均分分別高出0.88分和1.46分，且P值均<.05，存在數據概率上的顯著差異。

上述實驗結果表明:在未采取任何寫作方法教學前，學生大都出現語義、語篇、語用和策略等方面的失誤。經過對實驗組學生采取多元化教學模式，引入概念結構，通過詞匯擴展、呈現范文、學生互評、專題討論、使用多媒體和語料庫以及鼓勵課后閱讀等方式的訓練，大多數學生基本能夠使用特定的應用文句型，文章語言較流利，出錯率也顯著下降，學生的寫作能力有了明顯提高。

4 結論

獨立學院對滿足更多人受教育的需求、推動我國高等教育的發展，促進知識型經濟社會的作用是毋庸置疑的，而加強大學生英語實用能力的培養，提高語言交際能力，已成為大學英語教學改革的努力方向。因此，要適應當下獨立學院 “應用型”人才的培養目標，我們就應該結合各個獨立學院各個專業的特點要求進行大學英語的教學。“我們認為，結合專業主要是指教給學生以英語為工具處理業務工作所需要的語言技能和典型的表達方式;教授這些技能和表達方式中具有共性的部分就是英語課程的任務。這就是我們所指的實際使用英語的能力”(劉鴻章，1997)。

盡管本研究范圍不大，存在一定的局限性，但通過此次研究，我們證明了，與傳統寫作教學模式相比，多元化的應用型教學模式更有助于促進獨立學院學生對所學知識的輸出，同時還有助于培養學生的自主學習意識。我們相信，若改進傳統教學方法，長期實施下去，將會有效提高獨立學院大學生靈活應用英語的能力，并培養出適應社會需求的優秀畢業生。

參考文獻

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