圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

摘要閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從圖式理論的角度出發(fā)，指出了語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式在閱讀理解過程中的作用，并進(jìn)一步介紹了圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞圖式理論 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

0 引言

閱讀是人類獲取知識、認(rèn)識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑。由于閱讀這一語言技能的被動(dòng)性和接受性特征，過去人們錯(cuò)誤地認(rèn)為文章的意義是作者所賦予的，閱讀只是一種信息傳到大腦的單向過程。在過去的英語閱讀教學(xué)過程中，教師過多地強(qiáng)調(diào)語法、詞匯等語篇表層因素，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。閱讀過程是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程。近年來，閱讀理論的研究主要集中于對圖式理論的研究。根據(jù)圖式理論，閱讀依賴于讀者自身的記憶結(jié)構(gòu)，通過相互作用的方式，積極加工處理語篇信息，使閱讀到的信息和相應(yīng)的圖式相吻合，從而實(shí)現(xiàn)最終的理解。本文擬在探討圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高英語閱讀教學(xué)的課堂效果。

1 圖式理論與英語閱讀理解

1.1 圖式的概念及分類

圖式(schema)一詞源自希臘語， 最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。20世紀(jì)70年代后期，美國著名人工智能專家Rumelhart在做了大量研究后把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。他把圖式定義為以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”(元魯霞、王初明，1988)。人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解。讀者的閱讀能力由三種圖示決定:內(nèi)容圖式(content schema)，形式圖式(formal schema)以及語言圖式(linguistic schema)。

語言圖式是指讀者先前的語言基本知識，即關(guān)于文章的詞匯、句型和語法等方面的知識。

卡雷爾認(rèn)為:“對于英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語言能力。否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也會因語言上的不足而導(dǎo)致交際的失敗。”(Carrell， 1983: 203)因此，理解和掌握基本的語言知識是閱讀的前提條件。只有熟練地掌握詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法基礎(chǔ)知識，才能確保在閱讀過程中對語言材料的內(nèi)容做出有效的預(yù)測。

內(nèi)容圖式又稱主題圖式，是指文章反映某一主題的背景知識，即讀者對閱讀材料所討論的主題的了解程度。文化背景知識是外語學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的重要組成部分，閱讀時(shí)如果缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識，將會導(dǎo)致理解的障礙。內(nèi)容圖式的缺失使讀者不能在語言符號和所指之間建立正確的聯(lián)系，導(dǎo)致讀者用自己的觀點(diǎn)去解釋作者的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生誤解。

形式圖式又稱修辭圖式，是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識，即讀者對文章體裁的熟悉了解程度。不同的篇章題材，如敘事文、描寫文、說明文和議論文等，具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。讀者具備一定的形式圖式才能對文章的結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行預(yù)測，并做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。形式圖式可以指導(dǎo)讀者宏觀地把握文章脈絡(luò)，提高閱讀效率。

1.2 圖示理論在閱讀理解中的作用

圖示理論強(qiáng)調(diào)背景知識在閱讀理解中扮演的重要角色，圖式最重要的作用就是它在理解中的預(yù)期作用。因?yàn)檎Z篇僅為讀者提供了應(yīng)該如何從背景知識中提取或構(gòu)建意圖的方向。換句話說，在閱讀過程中，讀者頭腦中的三種圖式分別與閱讀材料的語言、內(nèi)容和修辭相互作用的結(jié)果構(gòu)成了讀者對閱讀材料的理解程度。閱讀活動(dòng)實(shí)際上就是讀者根據(jù)已有的語言知識、文化知識、策略知識以及專業(yè)知識對閱讀文本的釋義過程。從圖式理論的角度來看，理解一段篇章就是激活了讀者頭腦中的圖式，并用這些這些圖式對閱讀材料中的信息作出恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f明。

2 圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的啟示

綜上所述，圖式理論在英語閱讀教學(xué)中扮演著非常重要的角色，為閱讀理解提供了理論闡釋。教師應(yīng)從閱讀前導(dǎo)入階段、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段入手，認(rèn)真領(lǐng)會圖式理論的實(shí)質(zhì)和靈活地運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

2.1 閱讀前的圖式激活和新圖式建立

在閱讀教學(xué)中，教師在為學(xué)生解除語言障礙的同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)容圖式和修辭圖式，為學(xué)生發(fā)揮良好的閱讀技能創(chuàng)造條件。學(xué)生頭腦中的圖式是有限的，內(nèi)容圖式可以幫助學(xué)生預(yù)測信息、選擇信息和排除歧義，在一定程度上彌補(bǔ)語言知識的不足。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生純語言能力的同時(shí)，教師應(yīng)在閱讀前選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，讓學(xué)生進(jìn)行大量地閱讀并建立豐富的內(nèi)容圖式。此外，教師還要在導(dǎo)入階段有選擇性地向?qū)W生介紹一些與閱讀材料相關(guān)的背景知識，在豐富學(xué)生頭腦中原有的圖式基礎(chǔ)上建立新的圖式，從而使學(xué)生為理解篇章做好知識鋪墊。此外，閱讀前教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的和課文相關(guān)的圖式，即“激活”已有的圖式知識。針對閱讀材料的內(nèi)容，收集和文章主題相關(guān)的圖片、幻燈片和視頻等逐步引入閱讀材料的主題。

以講授“新視野大學(xué)英語”第二冊第六課“As His Name Is， So Is He”為例，課文中會出現(xiàn)很多對英文名字的評論。對于非母語學(xué)習(xí)者來說，外國人的名字僅是沒有賦予任何意義的字母組合而已。因此教師在閱讀前應(yīng)對這些(下轉(zhuǎn)第28頁)(上接第26頁)英文名字及其在英文中的含義加以解釋，使學(xué)生頭腦中形成一定的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生更精確地理解課文。

2.2 閱讀中激活圖式

即使讀者頭腦中已具有和閱讀材料相關(guān)的圖式，如果材料中所提供的線索不能將已有的圖式激活，讀者也不能了解篇章的意義。根據(jù)圖式理論，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都會作為一種抽象的圖式儲存在他們的記憶當(dāng)中。此外，具有適當(dāng)?shù)膱D示并不意味著它能在閱讀中發(fā)揮作用。因此，英語閱讀教師應(yīng)在閱讀過程中采取有效的手段去激活和完善學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖示。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過介紹閱讀技巧、關(guān)鍵詞講解和文章的語篇結(jié)構(gòu)分析等手段來激活學(xué)生的相關(guān)圖式。在閱讀過程中，學(xué)生可能會碰到生詞，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過上下文提供的信息猜測詞義。教師可以有針對性地選擇一些有利于幫助學(xué)生啟動(dòng)相關(guān)圖式的關(guān)鍵詞進(jìn)行講解提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生是信息接受的主體，如果他們沒有意識到應(yīng)用頭腦中儲存的背景知識去閱讀，在特定的語境中很可能不能理解閱讀材料。因此，在閱讀過程中，教師可以針對閱讀材料提出相關(guān)的問題并要求學(xué)生發(fā)揮想象力，多向自己提出問題，將他們的思路引到文章的脈絡(luò)上。

2.3 閱讀后鞏固新圖式

圖式是由變量構(gòu)成的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，它允許重新構(gòu)建那些已忘記或之前從未接觸的新成分，從而在每一次認(rèn)識、理解的過程中構(gòu)建并鞏固新的圖示。因此，閱讀后讀者更容易將新圖式增添到原有的圖式里，從而豐富原有的圖式。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖式的鞏固記憶功能，在閱讀過程完成后將語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式鞏固并重新建構(gòu)到學(xué)生原有的圖式中去。教師可利用閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、讓學(xué)生為每一段添加小標(biāo)題、復(fù)述文章大意和改寫課文等方式幫助在學(xué)生理清思路的同時(shí)建立新的圖式。

3 結(jié)語

綜上所述，閱讀是一個(gè)讀者擁有的圖式和被激活的相關(guān)圖式與閱讀材料之間雙向交流、相互作用的過程。本文重點(diǎn)討論了怎樣有效利用三種圖式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，介紹了幾種基于圖式理論進(jìn)行教學(xué)的具體方式。由此可見，將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅可以豐富教師的教學(xué)方法，也可以克服以往英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，從而有效地改進(jìn)大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]元魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究，1988 (2):24-30.