高職英語教學實踐與探索

摘要高職英語課是高職教育的一個有機組成部分，是高職學生必修的一門公共基礎課程。文章根據英語學習的特點和高職英語課程的教學目標，從教學實踐出發，對高職英語教學進行了一些探索。在高職英語教學中，教師不僅要調動學生的學習主動性，更重要的是要引導學生學會學習，掌握學習的方法，從而幫助學生提高學習效率，并為以后的學習和發展打下良好的基礎。同時也要改變評價方法，要強調學生在原有基礎上的發展，從而激發他們的學習積極性，增強他們的上進心。

關鍵詞高職英語 教學 學法

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

近年來，隨著中國與世界文化交流的深入以及經濟一體化的快速發展，對外來技術和文化的認知、理解和掌握已經成為個人綜合素質及其職業技能中的重要組成部分，因此具備一定的英語水平是對21世紀人才培養的基本要求，這就要求我們在高職英語教學的實踐中進行不斷的探索。

1 課程性質地位

高職英語課是高職教育的一個有機組成部分，是高職學生必修的一門公共基礎課程，能夠提高學生的綜合文化素養，增強涉外知識及技能的自主學習能力。同時在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

2 課程教學目標

高職英語課程的教學目標是:使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

3 教學實踐與探索

高職院校一般一周開設四節英語課，也有一些院校一周開設兩節英語課，在有限的課堂教學時間里，教師不可能詳細講解一切知識。常言說:“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”因此，在高職英語教學中，教師不僅要調動學生的學習主動性，更重要的是要引導學生學會學習，掌握學習的方法。

3.1 課前預習融入學法

預習是學生感知具體知識材料的第一步，在學生沒有預習經驗和習慣時，教師應對學生進行預習指導，幫助學生明確預習目標和具體的預習方法。教師可根據學生的學習習慣和特點，引導學生綜合運用預習方法，同時通過預習逐漸培養學生發現問題，自己努力解決問題的能力。總之，有效的預習將利于提高學生的學習積極性，激發學生的求知欲，啟發學生的思維，培養他們的自學能力，促使他們在上課時能夠做到有目的地聽講，提高聽課效率。

3.2 課堂教學指導學法

課堂教學是教學過程的中心環節，任何教學設計都要通過課堂教學來實施完成。因而，課堂教學中能否有效地進行學法指導是教學成敗的關鍵。授課中，教師講解具體的知識時要把分析問題的相關方法揭示出來，并使學生能夠運用相關方法去分析新的情景，解決新問題。在實踐的基礎上，經過分析、比較、歸納、概括等思維活動，形成適合自己的解決問題的思維習慣。

(1)引導學生集中注意力，帶著預習的問題，認真聽講。根據產生和保持注意有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意。無意注意是事先沒有預定的目標，也不需要做意志努力的注意，它往往是在周圍環境發生變化時產生的。它表現為在某些刺激物的直接影響下，人就不由自主地立刻把感覺器官朝向這些刺激物并試圖認識它。有意注意是有預定的目的，需要做一定努力的注意。①例如:學生在學習上即使遇到困難或不感興趣的東西，仍然堅持聚精會神地學習，這就是有意注意。上課是學生理解和掌握基礎知識，并在此基礎上發展知識能力的一個關鍵環節。剛開始上課時，學生的注意力往往還停留在上一節課或課間活動上，因此需要通過組織教學去引起學生對開始上課的有意注意;接著，教師可通過手勢、動作、表演等方式講解知識，吸引學生注意，讓學生對新內容產生興趣，形成無意注意;當逐步進入教材的重點與難點時，又應當加強學生的有意注意。引導學生緊跟教師講課的思路，認真思考與理解，比較老師所講內容與自己預習時所理解的異同，爭取在課堂內解決在預習中遇到的問題，努力把握住老師講課重點和難點，養成邊聽講、邊思考的習慣，力爭當堂吸收和鞏固知識。當教師發現學生上課注意力渙散時，可用暗示、提問、復述等活動把他們的注意力拉回來。課后再探究其原因，針對具體情況采取措施。例如:如果學生注意力渙散是由于對英語不感興趣，則應提高他們對英語的興趣;如果學生注意力渙散是教師教學方法不當所造成，則應改變教學方法。只有從根本上消除了學生注意力渙散的原因，才能使他們的注意力集中到教學中來，形成認真聽講的良好習慣，提高學習效率。②

(2)引導學生積極參與課堂教學。學語言要“敢說”，在課堂上，學生應盡量做到“五到”:心到、眼到、耳到、口到、手到，有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。在課堂上，對老師的啟發提問，應積極思考，主動回答，還要積極聽取同學的補充和老師的評講。別的同學回答問題時，也要注意聽，并且積極參與補充。盡量把與教學內容有關的問題，在課堂上提出，如果超出課程范圍，可以留到課后向老師請教。

(3)指導學生做好課堂筆記。美國心理學家阿特金森把記憶分為三種:即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶保持的時間僅為0.25~2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘。為了克服頭腦記憶儲存知識的局限性，課堂上應指導學生做好筆記。做筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于提高學生捕捉重要信息的能力，鍛煉學生的思維。做筆記的方法很多，可以在課本上重點的地方劃線，也可以在筆記本上記下老師講課的例句、重點、難點和疑點等等。記筆記時，可用自己的話，也可用關鍵詞提綱挈領地記錄。課堂上要督促學生做到聽、記、練三結合，手腦并用，提高課堂聽課效果。

3.3 課后學習滲透學法

英語作為一門語言，要學好并能自如地使用它，僅靠課堂四十五分鐘是不夠的。因此，不能忽略與課堂教學相輔相成的課外學習，教師除了在教學活動中對學生進行學法指導外，還應該幫助學生掌握合理的課后復習及課后學習方法。孔子曰:“學而時習之”。課后及時合理的復習，不僅是鞏固重要知識的需要，也是消化知識、對知識加深理解的需要。教師要指導學生合理安排復習時間，鼓勵學生廣泛閱讀各種英語材料，多讀、多寫、多聽、多用英語。同時還可仿照課文內容寫簡短的英語日記，做課外讀書筆記，自編自演英語節目等，促使學生利用多種途徑增加英語的使用機會，真正將書本上的知識化為己有，實現學習英語的最終目的。

學法指導的最終目的在于幫助學生更好地學習，學生只有掌握了科學的學習方法，才能輕松、靈活地學習，提高學習效率，并為以后的學習和發展打下良好的基礎。因此，我們要堅持把學法指導貫穿于整個教學活動中，提高教學效果。

4 改變評價方法

桑代克的學習理論認為，學習就是聯結，即外部的刺激和機體的反應之間建立起一種“心的聯結”。根據他的效果律，一個聯結形成時，伴隨著令機體滿意的情況，該聯結就得到增強(賞的作用);反之，伴隨著令機體不愉快的情況，該聯結就受到削弱。因此，外部的賞罰直接影響聯結的形成(即學習)。③針對不同層次的學生，應采取不同的評價方法。對基礎好、成績優秀的學生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、善思、謙虛，努力拼搏，從而向著更高的目標邁進。對中等成績的學生，可采用激勵評價，首先肯定他們的成功、進步，同時又指出不足和努力方向，促使他們積極向上。④對基礎較差的學生采用鼓勵性評價，要善于看到學生的進步，對他們的點滴進步要給予肯定和表揚，幫助學生樹立轉變的信心和動力，以學生自身為主要參照標準，強調學生在原有基礎上的發展，從而激發他們的學習積極性，增強他們的上進心。

注釋

①章志光.心理學[M].北京:人民教育出版社，1990.

②胡文仲.英語的教與學[M].北京:外語教學與研究出版社，1989.

③張慶林，楊東.高效率教學[M].北京:人民教育出版社，2003:92.

④王招蓮.中職英語分層教學的實踐與探索[J].遼寧教育行政學院學報，2006.4:73.