基于能力本位的高職公共基礎課程改革芻議

摘要高職院校的公共基礎課程目前處于邊緣化的尷尬現(xiàn)狀。基于能力本位的專業(yè)課程改革已經(jīng)在高職院校普遍開展了，與此相應，公共基礎課程能力本位驅(qū)動化改革也應提上日程。結(jié)合《大學語文》課程改革實例，論文著重闡述了公共基礎課程是如何以學生的“軟能力”為抓手進行課程改革，順應“就業(yè)導向、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)目標要求。

關鍵詞高職教育 公共基礎課程 能力本位

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

目前，我國高等職業(yè)教育中的公共基礎課程主要由“兩課”、語文、外語、體育、數(shù)學和計算機等課程組成。從理論上說，公共基礎課程在高職院校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)中具有重要作用，主要表現(xiàn)在:一、公共基礎課程可以為學生的專業(yè)知識學習和職業(yè)技能形成奠定基礎;二、公共基礎課程可以為學生接受再教育、職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換、適應現(xiàn)代科技發(fā)展提供必要的條件;三、公共基礎課程教學可以培養(yǎng)學生良好的操行品德、健康的體魄和優(yōu)秀的審美能力。由此可見，公共基礎課程在高職院校的教學體系中理應占據(jù)重要地位，它們的開設與教學應該得到重視與強化。

1 高職院校公共基礎課程的邊緣化現(xiàn)狀

雖然公共基礎課程在高職教育教學具有如此重要的意義，但是，實際上目前公共基礎課程在高職院校中所處地位比較尷尬，雖然口頭上承認你的重要性，實踐中并不把你放在工作重心位置。有的學校把公共基礎課程(除了國家規(guī)定必須開設的體育、兩課，下同)當成填空工具，教學計劃較空的學期，公共基礎課程開設很到位，甚至課時數(shù)很多;而當教學計劃擁擠的學期，公共基礎課程則普遍靠邊站，課時計劃被大幅度削弱，甚至于被砍掉。

高職院校公共基礎課程目前這種邊緣化的現(xiàn)狀，它的出現(xiàn)是有原因的。首先，“高職院校普遍實施的是“就業(yè)導向、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)目標，這對于學生專業(yè)技能發(fā)展的要求很強，所以學生的專業(yè)課程的地位得到了很大的提升，此消彼長，公共基礎課程的地位不可避免地降低了。其次，依據(jù)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神要求，公共基礎課程以“必需、夠用”為原則。其中的“必需、夠用”顯然用詞曖昧、意義不夠清晰，留下了過多的待解釋空間，引起了廣泛的歧義，造成了公共基礎課程的完整性要求與高職人才培養(yǎng)的指向性產(chǎn)生了矛盾，極大地損害了公共基礎課程的地位。

2 高職公共基礎課程的能力本位改革趨勢

隨著國家經(jīng)濟形勢的發(fā)展對于人才需求變化，高職教育正面臨著前所未有的新形勢，“就業(yè)導向、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)目標要求，必須依靠有通過富有特色的課程改革才能得以實現(xiàn)。而目前大部分的高職院校都采用突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程基礎的方法，推進課程改革，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求。這其實就是能力本位的課程改革特點。

能力本位職業(yè)教育，又稱CBVE(Competence Based Vocational Education)，是一種職業(yè)教育的教學模式。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。也就是說，它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。能力本位是一種職業(yè)教育與培訓思想，在這種思想指導下的能力本位課程開發(fā)模式，稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應用型人才的要求為取向。

在能力本位職業(yè)教育方面，專業(yè)課程具有得天獨厚的條件，它們可以以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實訓課課程體系。學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學生社會實踐能力，走產(chǎn)學合作的道路。相比較而言，公共基礎課程在高職院校的課程改革中處于弱勢地位，其主要原因是與職業(yè)崗位能培養(yǎng)的直接關聯(lián)性較差，而且課程本身的理論講授部分較多，實訓實踐部分較少，實行課程改革的難度較大。

但是，在目前高職院校課程改革鋪開運行的背景下，任何的課程建設方面的因循守舊都會導致課程地位的衰弱甚至死亡。因此，基于能力本位的公共基礎課程的改革也必須提上日程，只是公共基礎課程改革的能力目標所指應有所變化，主要表現(xiàn)在對于學生軟能力培養(yǎng)的訴求方面。

“軟能力”是相對“硬能力”而言的。后者是可量化的專業(yè)能力，是你從事某職業(yè)所必需的工作技能。而軟能力能力是社會心理學術(shù)語，它跟人的情商很有關系。它是人格特質(zhì)、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德和樂觀態(tài)度的體現(xiàn)。在當前，相對于代表學生專業(yè)技能的硬能力，學生的軟能力培養(yǎng)并沒有得到重視，造成了大批學生由于軟能力的缺失而被拒絕于職場門外。正如有評論家所言:只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子，是有水倒不出來的花瓶。因此，缺乏軟能力是影響學生就業(yè)的死穴，將會導致高職人才培養(yǎng)目標的失敗。

如上文所述，公共基礎課程由于其內(nèi)容的人文素質(zhì)特點，在培養(yǎng)學生軟能力方面具有專業(yè)課程所不能比擬的強大驅(qū)動力。因此，高職院校公共基礎課程如何以培養(yǎng)(下轉(zhuǎn)第48頁)(上接第38頁)學生的軟能力為抓手進行課程改革，將會是一個很有現(xiàn)實價值的課題。

3 基于能力本位的高職《大學語文》課程改革探析

《大學語文》是面向高職院校文秘、導游、旅英專業(yè)以及藝術(shù)類所有專業(yè)開設的一門重要公共基礎課程。它的開設目的旨在提高學生的語文閱讀、欣賞水平，培養(yǎng)人文精神，提高文學素質(zhì)。本課程以文學作品賞析為主，兼及作家介紹和評價，并適當增加科技、文化、藝術(shù)等篇目。本課程突出高職教育應用性和實踐性的特點，重視鑒賞能力培養(yǎng)，重視人文精神和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學生職業(yè)崗位所需的相關能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展打下扎實基礎。

為適應高職院校人才培養(yǎng)的需求，筆者以能力本位為指導思想，對《大學語文》課程教學進行了改革，收到了良好的教學效果。

(1)模塊式的教學內(nèi)容安排，強調(diào)了學生的軟能力培養(yǎng)。在教學內(nèi)容的安排上，打破了過去的傳統(tǒng)文學史式教學模式，變以誦讀感受能力訓練模塊、閱讀理解能力訓練模塊、表述傳達能力訓練模塊三部分相結(jié)合的教學模式，突出了學生未來從事崗位工作所需的語言文字運用能力的培養(yǎng)。

(2)在教學形式上進行改革，突出了學生職場軟能力的訓練。比如選取著名詩詞，配以合適的音樂，讓學生有表情地朗誦，如《蜀道難》、《致橡樹》，《西風頌》等;比如讓學生進行戲劇模擬表演，如《牡丹亭》、《雷雨》、《哈姆雷特》等;比如開展“課前演講十分鐘”活動，每次課之前由學生自由演講，內(nèi)容包括與大學語文有關的文學、語言、文化、電影、電視、人生。多種多樣的教學形式，既活躍了課堂的氣氛，增強了課程的趣味性和吸引力，又可以鍛煉學生的語言表現(xiàn)能力，幫助他們初步形成對于人類生命關照和人性關懷的能力，提高他們對于人情世故的觀察感受與交流處置能力。這些職場軟能力的提升，對于他們將來從事任何職業(yè)都有相當大的益處。

4 結(jié)語

總之，以學生為中心、以崗位能力為本位一直是高職院校教育教學改革的中心目標?；谀芰Ρ疚坏膶I(yè)課程改革已經(jīng)在高職院校普遍開展了，而公共基礎課程能力本位驅(qū)動化改革也應提上日程。包括《大學語文》在內(nèi)的公共基礎課程，應該以學生的“軟能力”為抓手進行課程改革，順應“就業(yè)導向、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)目標要求，并完成自身的課程改革任務，維護課程在整個高職教育教學體系的地位。

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