“互動法”在高職英語口語教學中的應用

摘要“互動法”教學是在交流中進行“教”與“學”的一種積極有效地教學模式，應用“互動法”進行口語教學有助于促進教師發揮創造性與學生主動性的發展，培養學生外語交際能力與推動課堂能動地發展。本文結合筆者在高職英語口語教學的經驗，著重探討“互動法”在高職口語教學中的具體應用，以求切實可行的口語教學技能，從而提高高職學生的口語交際和應用能力。

關鍵詞互動法 外語交際能力 應用

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

隨著社會生活的信息化和全球經濟一體化的迅速發展，掌握英語交際能力已成為當今世界競爭的重要砝碼。近十多年來，中國的高職教育水平已有了較大地提高，取得了一系列令人驕傲的成績。但是對于高職院校學生綜合運用英語的能力，特別是口語的交際能力卻不盡人意。如何提高高職學生的英語口語的交際能力已經成為了高職英語教學中急需解決的一個重要問題，也是高職院校全面完善自我的迫切需要。下面結合筆者在高職英語口語教學的經驗，著重探討“互動法”在高職口語教學中的具體應用，以求切實可行的口語教學技能，從而提高高職學生的口語交際和應用能力。

1 高職學生口語教學中存在的問題

1.1 學生自身方面

學生的口語水平低，缺乏自信，對英語學習的積極性不高。目前高職院校的許多學生在中學期間的學習成績一般。在進入高職后，部分學生仍未走出高考失利的挫敗感，而且許多學生仍然遵循中學的學習方法，注重語法和詞匯的學習。他們雖然在入學前都學習過基本的英語語言知識，在聽、說方面也受過初步的訓練，但大多數都已遺忘荒疏了。此外，有些學生普遍存在畏懼心理，擔心出錯，不愿主動進行口語交流，部分學生地方口音過重，英語發音晦澀難懂，這些因素都極大制約了學生口語交際水平的提高。

1.2 口語教材方面

口語課的主要目的是培養學生在各類環境下自主的交際能力，因此口語課的教學內容也應圍繞這一目標展開。以前高職英語口語教材都選擇使用大學生英語普通本科的教材，由于其指導思想、教材的難度和形式不符合高職院校學生學習的特征和規律，影響了教學的效果。可喜的是近年來高職英語教材的建設有了較快的發展，但是這些教材的編寫卻不能滿足高職院校學生的需求，其內容較少地涵蓋職業教育各專業的需求和學生將來即將從事某些職業，比如商務英語、辦公室文秘英語、酒店英語、旅游英語等的需求。而且這些內容正是高職學生需要掌握的，但是目前這些職業教育各專業的英語教材的內容較少，也不全面。

此外，目前在教材中口語訓練部分的內容在教學中沒有得到充分重視或者由學生課后自行完成。這已成為口語教學中的一個盲點。即使課堂上開展一些口語訓練，但教學任務也是因人而異的，隨意性較大。

1.3 教師方面

與普通高校相比，高職院校英語教學的科研和教學改革相對處于落后狀態。由于受到師資力量和教學設備的限制，絕大部分地區的英語口語教師都由中國教師來承擔，又因為教師自身水平有限，自身英語程度不高，尤其是發音不準，不能為學生提供一個交流的機會，從而限制了學生英語口語能力的培養。其次，很多教師習慣注入式的教學方法，對教學過程的實施趨于簡單化，不注重學生語言應用能力的培養，迎合了一部分學生不良的學習習慣，最終也不利于學生英語口語水平的提高。

1.4 語言環境相對不足

營造一個良好的外語語言環境對于提高學習者的口語交際能力起著潛移默化的作用，它可以幫助語言學習者在不經意之間受到語言的熏陶，從而培養語感和語言技巧。但是由于客觀條件的限制使得高職院校尚未建立完善的語言環境，使得學生很少有機會在走出課堂后用外語交流的機會，從這一方面來說也限制了學生對外語學習的主動性和積極性的發揮。

2 “互動法”的簡介

外語課堂教學中的互動，是指“教師與學生為實現既定的教序目標而在共同構建知識與發展能力的過程中所進行的雙向交流活動。通常這種活動包含語言學、社會語言學與心理語言學意義上的多次交流，而非教師或學生對其中一方的言語或行動的簡單反應。”而在外語界，“互動”(Interaction)一語曾用于外語的教學理論和方法中，而認知教學法吸取了認知心理學“互動”派的理論，將其運用于外語教學法中，提出了語言技能教學與學習的“互動法”。這種教學方法體現了現代教育以人為本，尊重教師的創造精神與關注學生發展的特質，為發揮教師的智慧與學生的主動性創造了條件;它通過師生之間語言交流，不僅能協調課堂中的人際關系，而且能有效地提高職高學生的口語交際能力;同時它作為口語課堂教學的方法能推動口語課堂中人與環境、人與計算機以及學生外語輸入與輸出等諸多因素的互動，使外語課堂充滿活力。正如美國著名的外語教學法研究者里弗絲(W.M.Rivers)所說，“互動”是外語課堂教學成敗的關鍵。

3 應用“互動法”培養英語口語交際能力

3.1 激發學生學習興趣，推動師生互動的可展

興趣是人們為力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。有專家說需要是產生興趣的基礎，對于英語教師來說在課堂上應該引導學生明確學習目的，從而激起他們對英語口語表達的興趣。近年來，許多教師都在教學中注意提高學生英語學習興趣，但是不少的英語課堂上對學生興趣的培養只停留在表面上。現在很多老師在教學中通過多媒體教學刺激學生的感官，以為這樣就能激發學生的英語學習興趣，從而產生師生互動，但是他們殊不知這種淺層次的方法刺激學習興趣進行師生互動是不能持久的。對于英語口語教學中學生興趣的激發，主要通過從思維的角度引發學生的思考。教師可以采取啟動—反應—跟蹤(Initiation-Response-Follow-up， IRF)這種師生互動的方法來引導學生不斷思考，發現問題，提出并設法解決問題，這時候他們的學習興趣和主動性也得到了發揮，從而也加深了師生互動的基礎。

另一方面，教師在教學方式和教學活動上也可以采取多種方式，激發學生的興趣使學生寓教于樂，已加強交流互動。此外教師還可以組織學生在課外開展英語角、演講比賽、英語話劇表演、英語歌曲大賽等等豐富多彩的課外活動來延伸其英語學習的興趣。

3.2 運用多種教學手段，提高口語課堂的教學效果

(1)采用開放式的教學結構，激發學習的能動性。教師在口語課堂可采取開放式的教學結構，即在課文學習中設計一些開放式回答(即一個問題多種答案)，使大部分學生能參與教學中來，但是其中教學內容的話題、練習與活動應從學生的實際情況出發，逐步擴展。通過讓學生了解的實例幫他們先理解內容，再通過問答式的練習逐步熟悉和掌握所學知識與技能，從而加強師生之間的互動。當然在提出開發式問題的同時，輔以少量必要的機械練習如語言的模仿和句型的操練也必不可少。開放式問題提出后，應在時間許可的情況下，讓大多數的學生發表意見，不能一聽到教師所需要的答案就立即結束練習，因為這種教學方法的目的不是為了得到預設的答案，而是為激活學生的思維和語言學習的能動性，以提高語言的運用能力。

(2)運用“生生互動”教學方法推動課堂的發展。外語課堂教學中的“生生互動”是指學生之間在教師的指導下為實現既定的教學目標而在共同構建知識與發展能力的過程中所進行的雙向或多向的有意義的交流活動。這種互動不是學生的自發行動，它需要教師指導、組織與管理，但必須由學生主動、積極、有效地參與。生生互動與師生互動兩者都涉及了外語課堂教學中最主要的因素——教師與學生，這必然使兩者形成了相輔相成、互相影響和互相促進的密切聯系。

生生互動的形式主要有雙人結對(Pair work)，小組活動(Group Activity)與班級活動(Class Activity)等多種形式。雖然形式多種多樣，但是在高職口語教學中何時運用何種形式不能一概而論，而應根據教學目標的要求和教師與學生的特點而定。在雙人結對、小組活動與班級活動中，學生參與互動的人數不同，它們在培養學生掌握各種外語知識和能力中起到的作用也不同，因而應根據教學具體情況交替使用多種形式，這樣既充分利用各種形式的優點，又能使口語課堂具有節奏感，使生生互動推動課堂教學能動地發展。

(3)為學生創造良好的語言輸出環境。目前我國的外語教學口語課堂上，大多數學生只愿意做傾聽者，而學習者又缺乏相應的語言環境。而作為學生使用英語的主要環境--課堂教學就顯得尤為重要。教師在課堂中必須鼓勵學生加強語言輸出的訓練。教師可以在小組討論中深入每個小組中去，在小組成員的范圍內進行指導。這一方面確保了每個學生的語言輸出，而另一方面也加強了教師的親和力，為師生之間建立良好互動關系奠定了基礎。通過語言輸出找到學生口語問題的所在，進一步提高口語交際能力。

3.3 利用現代教學手段，促進口語能力的提高

隨著數字技術和網絡技術的迅速發展，以多媒體網絡技術為主要特征的現代教學手段已在英語教學中的得到廣泛的應用。口語教學也需要充分利用現代化教學手段，將數字技術與口語課堂相結合，通過運用豐富多彩的多媒體外語學校資源，提供多媒體課件教學以及提供英語的虛擬語言環境、影像等各種形式運用于英語口語課堂，這種集文字、聲音、圖像、動畫于一體的技術，為學生口語訓練提供生動活潑的情景，搭建訓練口語操練的平臺，極大地調動了學生自主學習口語的興趣和積極性，也極大地提高了口語課堂的成效。

4 結語

課堂“互動法”教學是在交流中進行“教”與“學”的一種積極有效地教學模式，它有助于促進教師發揮創造性與學生主動性的發展，培養學生外語交際能力與推動課堂能動地發展。教師應重視并善于構建有效的課堂互動教學，并在課堂教學中靈活運用和掌握，從而提高課堂教學實效，提高高職學生的英語口語能力。

參考文獻

[1]盧仁順.“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示[J].外語教學與研究，2002.

[2]方義桂.“劃入法”在高職英語口語教學中的應用[J].中國成人教育，2008.

[3]劉振前，肖德法.外語學習策略研究[M].山東大學出版社，2006.

[4]左煥琪.英語課堂教學的新發展[M].華東師范大學出版社，2006.

[5]晨梅梅.探索與變革:轉型期的英語教學[M].商務印書館，2004.