影響二語習得的情感因素分析

摘要早期的語言習得理論大多從語言學或社會學的角度來解釋語言習得，然而，眾所周知，人類的行為很大程度上受到情感的支配，因此，近年來越來越多的學者開始從情感因素出發研究二語習得。本文就二語習得中的情感因素研究概況及情感因素的分類進行了分析和介紹。

關鍵詞二語習得 情感因素 動機態度

中圖分類號:H09文獻標識碼:A

1 二語習得中的情感因素研究概況

第二語言習得作為一門獨立的科學大約形成于20世紀60到70年代，然而20世紀80年代之前的二語習得理論大都從語言學或社會學的角度出發解釋二語習得，以心理學角度解釋二語習得的理論特別是涉及情感因素在語言習得中起作用的研究少之又少。最早重視情感因素的作用的是Dulay和Burt于1977年提出的“情感過濾說”，這一假說主要目的是解釋情感因素影響外語學習的過程。他們將情感過濾定義為:“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。”(Dulay etal，1982)在這一基礎上，1985年，Krashen同時借鑒心理學和社會學研究成果提出了五大假說理論，其中就包括情感過濾假說。他認為有大量的可理解性輸入的環境并不等于學生就可以學好目標語了，第二語言習得過程還要受許多情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。到了80年代Ellis也提出，學習者的個體差異與第二語言習得的關系不可分割，認為個體差異中的學習動機、個性特征等情感因素與第二語言低的能否成功有很大的關系。

到了九十年代，Ellis出版了《第二語言習得研究》，在書中進一步闡述了學習者自身在生理、情感、學習風格、動機、個性差異上的差異，其中特別提到了學習者的情感狀態的動態性和復雜性，并對情感因素中的焦慮因素做了十分具體的分析。在Ellis 看來，焦慮就其作用而言也可分成兩大類:促進型焦慮和妨礙型焦慮。促進型焦慮在學習過程中對學習者起到激發其學習熱情和動力的作用;妨礙型焦慮則導致學習者失去學習信心，逃避學習中的困難，使語言習得更加困難。在這本書中，Ellis還就動機進行了全面而又詳細的論述，他在概括了Gardner和Lambert兩人的工具型和融合型動機的基礎上，他又提出了三種動機類型:成效性動機、任務型動機和控他欲動機。

進入九十年代后期，情感因素的研究進入一個繁榮階段，關于二語習得的研究成果層出不窮。在已取得的研究成果中，J.Arnold主編的《情感與語言學習》論文集從不同的側面和角度研究了影響情感因素的諸多方面，其中的不少章節論述了情感因素對第二語言習得過程的作用和影響。對于焦慮的研究影響較大的是Arnold和Brown，他們認為影響二語習得的最大的情感因素可能是焦慮，學習者的焦慮伴隨著學習過程中的懷疑，憂慮，緊張等消極因素影響著學習成果。關于二語習得的動機，Arnold與Brown也進行了劃分:外在動機和內在動機。

總之，隨著時代的發展和研究二語習得的工具和方法的進步，人們對于影響二語習得的情感因素的研究取得了很大的進展，對于指導和幫助第二語言的學習發揮著重要作用。當然，二語習得中的情感因素受到各種因素的影響和制約，下面將逐一進行解釋和說明。

2 情感因素的分類

2.1動機

動機是影響第二語言習得的主要情感因素。第二語言習得的動機是推動學生學習的一種內部的動力，它激勵并指引著學生的學習。學生的學習動機是否明確，直接影響學習效果。動機明確則動力大，進步快;反之，則收效甚微。不過，動機過強或過弱都對學習不利，因此動機也要適中，以效率最高為最佳。Brown，R.區分了三種動機:整體動機，情景動機和任務動機(Krashen，1981)。Gardner和Lambert又區分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指語言學習者想要融入到目標語言社會的一種愿望。也就是說，語言學習者想融入到目標語社會，成為其一部分而產生的一種動機。;工具型動機是指語言學習者把目標語看作是達到某一目的的工具，也就是說，學習者的目的是獲得實惠或好處，比如通過學習目標語找到好工作或者能夠去國外留學等。在母語環境下，語言學習者的學習動機大部分都是工具型動機，學習者的主要目的都是獲得有效的外語信息，通過外語的學習來獲得專業所需要的信息，并且通過工具性的動機提高自身的外語成績和交際能力，從而達到從中獲得好處的目的。

2.2 態度

在第二語言學習過程中，學習者會對目標語言、目標語說話者、目標語言文化、目標語言的社會價值、目標語的特殊用處以及作為文化一部分的自我產生不同的態度。大部分理論都認為態度是個體對于某一事物或某一類事物的反應。在二語習得中，態度包括認知部分(對某一事物的信念)、情感部分(對某一事物的好惡程度)、意動部分(對某一事物的行動意向和實際行動)。在第二語言習得中，態度是學習者對目標語言的認識、情緒、情感行為在學習上的傾向，因此，態度在第二語言習得中起著重要的作用。態度具有兩面性:正面態度和負面態度。如果語言學習者對二語習得持正面態度，學習者主動與目標語說話者保持聯系，這就會對語言學習起到促進的作用。反之，語言學習者拒絕或者害怕與目標語說話者接觸，這就會阻礙語言的習得，阻礙交際能力的培養和發展。

2.3 焦慮

在第二語言學習中，焦慮指學習者在學習和使用目標語言時出現的緊張、不安、擔憂、恐懼等情緒。研究表明很多原因會導致人們的焦慮，一些原因來自于語言學習者，一些原因來自于教師，還有一些是教學過程不當造成的。不過至少有四個原因可以在課堂上表現出來:個人焦慮;學習者對于語言學習的態度;教師對于語言學習的態度;師生互動。從態度對語言學習的影響來講，焦慮有促進型和妨礙型兩種。一定程度的焦慮是很有必要的，它對二語學習者起到督促學習的作用，因此可以促進二語的習得。然而，過于焦慮就會對學習者帶來很大的壓力從而阻礙二語的習得。

2.4 移情

移情是語言學習和交往中的重要情感因素。移情是指愿意并能夠對別人心領神會，設身處地地了解別人思想和感情。或者說，語言學習者要總出自己的文化氣氛和價值觀，走進目標語的境地去體會目標語的文化。如果語言學者所在的文化、價值觀與目標語的文化和價值觀有嚴重的沖突，這必然會影響二語習得的效果。所以說，移情在二語習得中起著重要的作用。

3 結語

本文從動機、態度、焦慮和移情四個方面論述了影響二語學習的情感因素。這四個因素在學習者學習語言過程中不是單獨發揮作用，而是各種因素揉和在一起，相互作用從而影響二語習得的成果。了解了影響語言習得的情感因素，相信不管是對于語言學習者還是語言教授者都會有很好的參考價值。當然，現在對于影響第二語言學習的情感因素的研究還不是很多，很多成果還有待于考證。

參考文獻

[1]Ellis ， R. Understanding Second Language Acquisition [ M] .Oxford : Oxford University Press ， 1985.

[2]Ellis ， R. The Study of Second Language Acquisition [M] . Oxford : Oxford University Press ， 1994.

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