英語閱讀課創新探索

摘要閱讀課是提高學生外語素質，培養學生語言能力和語用能力的重要課型。本文將著重探討英語閱讀教學中精讀和泛讀兩種教學模式的呈現方法及課外輔助形式的使用。

關鍵詞閱讀模式 教學形式 探索

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

閱讀課是提高學生外語素質，培養學生語言能力和語用能力的重要課型。豐富多彩的閱讀材料無疑在教師和學生面前展開了一個五彩斑斕的新視野。

按照語言學習規律，學生必須吸取相當數量的語言材料，經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用所需要的語言能力，不僅是語言知識的積累和運用，還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。

閱讀是積極主動的思考，理解和接受信息的過程。它的主要目的是理解作者用文字表達的思想。處理好閱讀課文是中學英語各單元教學的重點和難點，通過對所有閱讀課文的整理與分類，筆者在閱讀課上基本上采用了精讀和泛讀兩種模式，有時是兩者交互使用。本文將著重探討以上兩種模式的呈現方法及課外輔助形式的使用。

1 精讀模式:導讀—細讀—歸納—寫作

這種由導讀、細讀、歸納、寫作四大環節及各環節中的若干步驟組成的精讀模式主要應用在難度大，新鮮感強，細節多，內涵豐富的課文教學中，如調查，事件，人物記敘等題材。下面以《Look Ahead》BookII Unit 4 為例，簡述該模式諸環節及安排設計與操作方法。

1.1 導讀(Preparation for reading)

導讀是教師在學生閱讀課文之前采用各種手段進行啟發與知指導并依此引出相關話題，并掃除在閱讀過程中有可能出現的障礙和引發問題。它主要包括以下步驟:(1)介紹與閱讀課內容有關的背景。(2)教學一部分有礙課文理解的生詞(留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測)。(3)根據文章標題，插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容。(4)提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。

在這篇文章的導讀中我把文章的插圖及標題制成幻燈片，并在幻燈片下方寫上一組詞:model money youngest millionaire high school expensive restaurants.我在講解標題的含義之后，讓學生看幻燈片，通過描述主人公的著裝打扮，猜測其職業，然后運用所給的一組詞編一則故事，對主人公進一步進行描述性說明。學生新編的故事內容不一，趣味橫生，在課堂上引起陣陣捧腹大笑。在學生不絕于耳的笑聲與被渲染起的高昂興趣中再及時插入Do you want to know who is Niki? Let’s read the article in the textbook to check whether your stories are reasonable or not. 自然轉入到下一個步驟。

1.2 細讀(Close reading)

細讀又稱研讀(Study reading)或深讀(In-depth reading)，它是精讀的必要步驟，目的是讓學生理解文章細節，段落大意及段落之間的關系，促進對方文章意義及結構更深層次的理解，它可以通過學生的默讀和誦讀及師生雙邊活動來完成。主要包括以下幾個環節:(1)學生仔細閱讀課文。(2)提問學生回答指導性問題及對詞匯，短語的理解程度。(3)提出理解性問題，讓學生獲取有關what、 where、 when 、why、who、 how等基本事實。(4)讓小組討論基本答案，然后全班檢查答案。

在學生讀完本篇課文以后，筆者除完成課本Ex4的True or False的練習外，還增加了細節性問題的提問，并就文中較難的詞匯及句式結構進行了講解。如對“She is already finding it difficult to continue a normal life at home and school because her success is too well-known.”一句，筆者就先讓學生弄清了主，謂，賓三種句子主要成分，指出it做形式賓語代替不定式 “to continue a normal life at home and school”的用法。在這一步驟中學生基本掌握了全文的含義。

1.3歸納(Induction)

這一步驟旨在讓學生抓住并掌握課文的重難點。它主要包括歸納段落主題句，串講語言點及文章復述三個環節。在教師的指導下，學生邊讀邊歸納文章中段的主題句:

Para.1: Who is Niki Taylor?

Para.2: How did Niki develop her model career?

Para.3: How about her daily life?

教師在分析段意的同時串講各段的語言點。本課的主要語言點有:all-American， at the age of， sign a two-year contract， find it difficult to do sth.， expect sb. to do sth.等。

在學生對語言點充分理解之后，我就要求他們對文章的大意進行復述。之后我又以“Difference between the Chinese students and the American students’ school lives”為題讓學生就中美中學生校園文化進行對比，并發表見解。這個與自身話題比較貼近的話題又一次在課堂上引起了學生的極大興趣。學生踴躍發言提出了不少即符合實際又新穎的論點。

1.4 寫作(Writing)

在精讀模式中，寫作訓練是閱讀的重頭戲。它從另一側面運用語言表達思想的能力。多數閱讀篇章后都配有寫作訓練，便體現了對這一環節的足夠重視。筆者在讓學生進行寫作訓練的過程中緊緊把握住兩點:(1)寫應立足于說。說是寫的基礎，寫是說的提高。學生的寫作訓練都建立在口頭言語交際活動之上。(2)抓住學生對課文比較熟悉的契機，趁熱打鐵，布置學生仿寫與課文相關的話題。這種練習既可在課上完成，也可作為課外的后續活動，安排學生課下完成。

2 泛讀模式:導讀—技巧訓練—快速閱讀—補充訓練

這種模式主要用在難度小、篇幅短、閱讀量大、信息分散的課文中，如:系列廣告，電影簡介，菜單菜譜，報刊摘選等。此課型的主要目的是幫助學生掌握正確的閱讀方法和基本的閱讀技能，通過大量閱讀增加詞匯量，提高閱讀的準確性和閱讀速度，擴大知識面，全方位提高學生的閱讀能力。下面以Look Ahead Unit 7為例，簡述這一模式的操作過程。

2.1 導讀(Preparation for reading)

在泛讀課的授課模式中，導讀也是非常必要的。但此時導讀要簡單明確，設計問題能抓住重點。切忌講解內容過多，語言拖沓。因為本課的閱讀重點是六則不同內容的廣告，因此我首先向學生介紹了廣告用語的特點，提醒學生在閱讀中注意廣告的格式及內容設計等方面，同時要求學生在閱讀中要運用以下即將練習的閱讀技巧。

2.2技巧訓練(Skill practice)

閱讀技巧訓練是泛讀模式中的重點步驟，它也是有效指導學生閱讀的關鍵。閱讀中最常用的技巧有以下幾種:(1)略讀，又稱掃讀。要求學生快速瀏覽全篇，領會文章主旨或抓住主要內容。(2)跳讀。它是為獲取特定信息而閱讀，要求學生能很快在特定的閱讀材料中找到特定的信息。(3)限時閱讀。一般以每分鐘閱讀單詞量計算閱讀速度，這是提高學生閱讀速度的重要手段。(4)猜詞測義。(5)句意揣摩。(6)分段研讀。

以上閱讀技巧可在一個課時中單獨或綜合使用，教師要做到精講多練。在本課的閱讀技巧指導上，筆者著重向學生介紹了略讀，跳讀，猜詞測義三種技巧，并配有一些相應的練習，如選詞，選句子，選擇重點單詞詞義等。等學生達到一定的閱讀狀態后筆者便引導他們進入對新學課文進行快速閱讀的步驟。

2.3快速閱讀(Fast reading)

在這一階段學生采用剛剛練習過的閱讀技巧與方法選取文章中的有關信息。因此，在學生閱讀廣告之前，我給他們每人分發一張印有與課文內容有關的表格及一張含有部分生詞詞義選擇的練習，要求他們在八分鐘內讀完文章，寫出表格綱要，并完成此一猜測練習。使用的表格如下:

為檢測閱讀的準確性，筆者又隨機訪問了幾個與廣告有關的細節性問題及部分生詞的意義，對學生普遍難理解的詞匯稍作解釋或描述。待大部分學生都能較好的理解課文后便進入下一個補充訓練階段。

2.4補充訓練階段(Supplementary reading)

泛讀模式閱讀課的教學目的是通過大量重復的同類型體裁閱讀訓練擴大學生的詞匯量和知識面，提高他們的閱讀速度和準確性。因此，在處理完課文內容之后，筆者都會補充一些語言地道，難易適中的同類型材料讓學生繼續練習。教本課時我為學生準備了另外六篇從國內外英文報刊中選摘出來的難易適中的廣告，并附有一些包括商店名稱，出售物品，聯系方法等細節性選擇練習。通過這種大容量，大密度的練習，學生不僅熟練的運用了新學的閱讀技巧，而且對廣告文體這種形式及語言組織有了進一步的了解，從而也提高了他們進行報刊閱讀的技能。

3 閱讀課的輔助教學形式

學生閱讀能力的提高和閱讀技巧的掌握和靈活運用都要在大量閱讀中實現。僅僅依靠課堂上的時間和課本上有限的篇章很難把學生培養成有效的閱讀者。教師也應在課堂外為學生提供豐富的閱讀材料，創造有利的閱讀條件來增大學生的閱讀量，使他們通過不斷的語言復現來促進對課文內容的學習和掌握。筆者主要采取以下幾種方式來配合并推動閱讀課教材中的課堂教學。

3.1開辦教室外語圖書角

教學實踐表明，組織好課外閱讀是讓學生獨立閱讀和擴大閱讀量的最好形式，為了給學生豐富的閱讀材料，我鼓勵同學們自主捐書，成立一個小型教室外語圖書角。經過教師的精心挑選與安排，圖書角共有外文讀物近百冊。閱讀書籍內容豐富，有簡易讀物，科普知識，視聽雜志，外語報刊，音像資料等。使用方法為:(1)班里同學有專人負責圖書管理。學生在課外活動時間可以借閱并登記。(2)學生每讀完一本書遞交一份讀書報告。

3.2開展閱讀競賽

在內容豐富的第二課堂活動中，舉辦閱讀競賽也不失為一種較好的閱讀檢測形式。這項活動適合在初二以上年級學生中展開。在一次為自己任教的兩個教學班舉辦的閱讀競賽中，我為學生每人準備了十篇不同題材的短文，包括廣告，電影簡介，新聞，報刊選摘，人物記敘等。每篇約在600字左右，限時60分鐘完成。通過閱讀比賽不僅提高了學生進行閱讀的興趣，教師也從中看到了學生閱讀學習的能力和潛力，為進一步指導教學提供了有效的依據。

3.3加強考試中的閱讀測試

為了鞭策學生自覺地進行閱讀我校外語實驗班在外語期中，期末考試中全部添加了閱讀寫作能力測試(50分)，主要考查學生在有限時間內獲取信息量的能力及語言運用能力。雖然這項測試對于學生實際水平來說難度偏高，但對于鼓勵學生的閱讀主動性和積極性還是有一定益處的。

通過近年來在閱讀課上不斷進行的探索與實踐，作為教師，我感到受益匪淺。學生則通過課堂內外大量的指導性訓練，培養了良好的閱讀習慣，增強了英語語感，掌握了常用的閱讀技巧，提高了閱讀速度及準確性。更重要的是，通過大量的閱讀教材及課外的兼具思想性，時代性與交際性特點的篇章，學生已極大的提高了語言文化素質。筆者相信，隨著廣大外語教師對閱讀課不斷探索與改進，中學英語閱讀教學將會有更大的提高。

參考文獻

[1]謝家安.有效發揮大腦潛能.科學出版社，1996.

[2]Andy Hopkins，Jocelyn Potter.Look Ahead. Students’Book，1996.

[3]王勃，楊過紅.淺談語篇閱讀教學，2002.