陳鶴琴“活教育”思想與現代幼兒美術教育的融合

《幼兒教育指導綱要》明確指出幼兒園藝術教育的總目標是：1，能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；2，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；3，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。從中我們不難看出，現代幼兒美術教育的重點在于培養幼兒感受美的能力，參與美術活動的態度，表達真實情感，表現創造性。而陳鶴琴的“活教育”思想目的論也十分強調“注重創造性人才和做人最基本品質的培養，強調人的創造精神和創造能力的體現”，這與現代幼兒美術教育目標是一致的，即美術教育要“尊重兒童的自由，發展兒童的個性，注重兒童的創造”。那么，如何將“活教育”思想與幼兒美術教育實踐有機融合呢?

一、轉變教育理念，注重自我成長

美術活動要成為幼兒的創造性活動，首先需要創新型教師。要求幼兒在“做中學”，教師就更應當在“做中教”，不斷反思、調整教育觀念和行為。“每一個幼兒都是藝術家”，幼兒作品是其心性初始的創造性表現，天真稚拙的形態是它的自然屬性，我們應保護和發展它。不僅要將幼兒視為課程工作的中心，在課程的目標制定、內容選擇等方面充分發揮幼兒的主體性，樹立“幼兒的課程”觀，樹立大目標意識，構造“活”的課程內容等。

二、關注幼兒生活，尋找創造源泉

陳鶴琴吸收杜威“經驗教育觀”和陶行知“生活即教育”的觀點，提出兒童教育的重要特點就是生養過程與教育過程相統一、寓教育于生活之中；“所有的課程都要從人生實際生活與經驗里選出來”，認為現實生活即幼兒教育的本質，并提出了“大自然、大社會都是我們的活教材”。美術活動需要幼兒表現創造性，需要幼兒已有知識經驗的支撐，教師要“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，要關注幼兒的生活，敏銳地發現幼兒的興趣，并據此設定相應的課題。因此，在幼兒美術活動中，所設計的課題要來源于幼兒生活，高于幼兒生活，充分體現新穎性、情趣性，要能激起幼兒的共鳴，使美術活動能夠與幼兒的心靈進行互動；課題的設計要能激發幼兒的創作興趣，給幼兒提供想象創造的空間。比如小班的《給樹寶寶穿衣》，中班的《鳥媽媽和它的寶寶們》，大班的《我的書屋》等等，這些課題的素材都來自于幼兒生活，深受幼兒喜歡，為幼兒表現創造性奠定了堅實的基礎。

三、創設環境，展現獨特個性

陳鶴琴認為環境與幼兒的發展有著密切的關系。他指出：凡是可以給幼兒以刺激的都是幼兒的環境，這包括一切物質及人，并且人的環境比物的環境更為重要。當前學前教育理論界也普遍認為幼兒園課程實施的環境包含了幼兒所處的物質環境，以及人際交往所營造出的心理環境。

在物質環境的創設方面，陳鶴琴給我們提出了許多值得借鑒的經驗：如物質環境創設標準必須以幼兒為本；環境材料的基本來源是要親近自然；環境創設的基本方式是共同參與；充分利用環境，推動幼兒與環境相互作用等。多樣的材料工具，是幼兒充分表現的條件。教師應教會幼兒在操作中使用多種工具，感受不同工具所帶來的不同效果，增添樂趣，從而創造出多樣個性化作品。

二寬松的心理環境、自由的作畫方式，有利于幼兒思維的激活和表現的大膽；平等的師生關系，有利于幼兒樹立自主表現的意識，更能使作品呈現出個性化。

四、嘗試創新，培養創新人才

要培養有創新精神的幼兒，教師首先應當做有創新能力的教師。陳鶴琴先生說：“兒童既然有這種強烈的本性，我們就可以利用這個動機去教導他。”美術活動中，幼兒通過線條、色彩、造型、構圖來表現對周圍生活的認識體驗、表現自己的情緒情感。幼兒園美術教育活動的根本點也就在于通過啟迪幼兒的創造性思維來培養幼兒的創造力，將認識和創新結合起來，促進幼兒創造性人格的發展。

美術教學方法從“灌輸”走向“探索”，只要是能增進幼兒審美創造力，幼兒也感興趣的方式都可以去嘗試，比如在活動室內設立一個讓幼兒有創造表現沖動的美術活動區；帶幼兒到大自然中去感受、去描繪；讓幼兒在游戲中去體會、去創作。如在結合重陽節開展的大班繪畫活動《螃蟹樂園》中，教師讓幼兒從家中帶來了螃蟹，孩子們通過觀察，了解了它的外形特征，知道它是橫著爬的；給螃蟹開運動會，把螃蟹側著擺，想盡辦法讓螃蟹快爬；當兒童進行繪畫表現時，個個情緒投入，表現的場景多姿多彩，就連螃蟹這么復雜的外形，也表現的形態各異，特征鮮明。

另外，我們發現思維敏捷的幼兒，反應快，敢想敢做，美術作品中體現出更多的創造性，參與美術活動的態度也積極。因此，教師應注意在幼兒生活的各個環節滲透對幼兒創造性思維品質和習慣的培養，徹底解放幼兒的手、腳、眼睛、頭腦，擴大幼兒知識面，引導幼兒欣賞多種形式的文學及音樂作品，擴展幼兒視野，在美術活動中鼓勵幼兒發揮想象，大膽表現。

陳鶴琴先生創立的“活教育”理論體系是系統的，體現著科學性和先進性，“活教育”體現的觀念和今天的兒童觀、教育觀是一致的。在幼兒園美術教育實踐領域里，將陳鶴琴先生的“活教育”理論有機地融合進去，必能使幼兒園美術教學煥發出勃勃生機。