初中數學課堂教學中的小組合作

從洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，到杜郎口中學的(1)預習交流(2)確定目標(3)分工合作(4)展示提升(5)穿插鞏固(6)達標測評的教學模式，實現了課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學、實踐的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。這些學校都有相同之處，我想分析一下其中的一個環節，即課堂中的小組合作，它在學習中發揮著非常重要的作用。

一、分析學生情況，成立合作小組

教師根據學生的數學成績、心理發展規律、年齡特點和個性差異綜合考慮，將全班學生分為“好、中、困”三個層次，遵循“同組異質，組間同質”的原則，合理組建學習小組，小組的人數一般以4～6人為宜，各組相鄰兩塊桌子的學生中均由“一好、二中、一困”組成，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氣氛。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質，組內異質。全班搭配成若干個這樣的同質學習小組，為課堂有效開展合作學習創造有利的條件。各組民主推選一位小組長負責學習小組的具體工作，課前檢查本組成員預習和作業完成情況，課堂組織開展組內合作和組間競賽，課后指導本組成員及時復習和獨立完成作業。

二、正視能力差異，促進合作學習

從合作學習的成功所取得的成就感是一種巨大的力量，它能激起小組每一位合作者產生學好數學的強烈欲望，感受合作所帶來的成功和喜悅。要使學生合作獲得成功，教師必須先設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的組員都能拾級而上，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們進一步開展全方位的合作以獲得更多的成功。如在“一次函數的圖象和性質”新授課的練習中，提出1999年中考題“已知函數y=kx+b的圖象經過第二、四象限，那么函數y=kx+b的圖象不經過( )象限。”這時剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數y=kx+b的圖象經過第二、四象限，那么：

(1)k( )0(填“>”“=”“<”)；

(2)函數的圖象經過( )象限；

(3)函數的圖象經過( )象限。

這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，解答問題。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學得輕松、學得愉快!

三、引入競爭，體驗合作學習的喜悅

合作學習小組是一個小集體，每個成員都應該為了集體榮譽而學習，要有相互協作精神，達到共同發展提高。為此，應把競爭引入合作學習中。比如進行諸如“看誰設計的圖案多，變化大”，“看誰的解法多”，“比誰的方法更巧妙”等這樣的小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認識到合作學習交流的重要性，真正明白三個臭皮匠能抵得一個諸葛亮，甚至三個臭皮匠可以勝一個諸葛亮的道理。通過小組間各種各樣的競賽，還能讓成功或是失敗的小組都體驗到合作學習的樂趣。例如，教“設計中心對稱圖形”，安排一個手工拼圖制作比賽，比一比，看誰能用樹葉拼成的中心對稱圖案最多。通過這場比賽，進一步加深學生對中心對稱的理解，發展空間觀念，并且能增進他們之間團結協作精神，在競爭機制下，感受數學帶來的樂趣。

四、教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現為傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。