語文閱讀教學要巧設“課眼”

詩文有眼，以詩文為主要載體的語文閱讀教學也有“眼”。語文教學的效率高低，關鍵在于能否巧設“課眼”。何謂“課眼”呢?課眼就是教者根據課文的精華所在或是關鍵之處而設置的課堂教學的切入點、突破口。教師在授課時，只有找準了這個切入點，并以此作為突破口，才能夠“牽一發而動全身”，使學生憑借這把開竅的鑰匙，去探究整篇文章的奧秘。那么，如何設置課眼呢?

一、據文眼，巧置課眼

透過“文眼”，可以認識到“文心”。教《變色龍》時，應抓住這篇小說的“文眼”——主人公的“變”來設置“課眼”。狗的遭遇隨著主人的變化而變化，主人公的態度以狗主人的身份為轉移，對狗的判決也就因為狗主人身份的變化而變化。小說緊扣一個“變”字展開情節，教者也應緊扣這個“變”字來設置課眼。師生通過分析、討論，疏通情節，這樣，學生對主人公的善“變”有了很深的感受。但這還僅僅是主人公的表面特征，還沒觸及人物本質。因此教者還必須引導學生深挖主人公“不變”的本性，揭示出人物“變”的根本原因是趨炎附勢、媚上欺下。這樣的教學，由于緊扣文眼設置課眼，重點突出，不蔓不枝，學生印象深刻，經久不忘。

二、品精蘊，巧安課眼

許多課文都有簡練而警策動人的句子。這些句子往往能深刻地體現中心。如《小橘燈》的教學，可抓住文中的一處警句進行設問：為什么一盞“實在照不了多遠”的小橘燈，卻能讓“我”覺得“眼前有無限光明”呢?這樣的課眼設計，有助于激發學生的思考。“實在照不了多遠”與“眼前有無限光明”看似矛盾，但課文的主旨就寓含其中。山路“黑暗潮暗”，“朦朧的橘紅的光”雖“照不了多遠”，但“我”的眼前卻有無限光明。這沖破陰沉和黑暗的小橘燈不就是小姑娘美好的心靈和鎮定、勇敢、樂觀精神的象征嗎?“我”似乎從小姑娘身上看到了希望，受到巨大的鼓舞，對未來充滿信心。自此，矛盾迎刃而解，小橘燈象征意義的理解也就水到渠成。這樣，不僅能帶領學生理解文章的思想內容，而且能使之領會文章運用獨特表現手法塑造人物的寫作技巧，讓學生發現矛盾，激發思維，并養成分析問題的習慣。

三、抓重點，巧定課眼

教《談骨氣》時，抓住其文體特點和教學難點提出問題：將課文中三個事例刪去一個行不行?將課文三個事例的順序調換一下行不行?為什么?學生討論后，稍加點撥：這篇說理文章，作者引用孟子的話來解釋骨氣，然后列舉三個事例加以論證。三個例子，三個人物，不同時代，不同身份，很有代表性、典型性，三個事例分別從不同角度論證孟子的三句話，從而有力地論證了“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點。學寫議論文，也要精選事例證明觀點，且使事例與論點保持一致。這樣，由于抓住了課文的重點，定準了課眼，不僅讓學生意識到選擇事例要有代表性，要為觀點服務，而且意識到“行文要有序”的道理。

四、拎情節，巧識課眼

教都德的《最后一課》時，我曾設法引導學生圍繞最后一堂“法語課”拎出全文的情節，并以此作為教學本文的課眼。向學生重點講析一組比喻、兩個大字、三次對比，巧妙地解決了文章的關鍵。一組比喻：美麗的圓體字字帖如許多面小國旗在教室里飄揚；當了亡國奴的人牢記祖國語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙，強調了語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，使人民不忘祖國，團結起來和侵略者斗爭一一洋溢著愛國主義。“法蘭西萬歲!”幾個大字把故事情節推向高潮，表達了祖國必勝、侵略者必敗的堅定信念——傾注了愛國主義。三次對比：小弗郎士由討厭語法分詞到“今天聽講，我全都懂”；村民們由不關心學習到帶著憂愁聽課；平日里手持大鐵戒尺的韓麥爾先生，今天換上漂亮的禮服，態度格外和藹，傾注了自己的滿腔熱情講課，課堂內外充滿了愛國主義。這樣，把課文內容處理成議“語法課”的內容，無疑是選擇了一個極好的切入點，并由此“牽一發而動爭身”，帶動學生去閱讀和思考，使之成為一個內涵豐富的生長點，從更大范圍、更深層次上提煉出作品的愛國主義思想內涵。

五、賞妙筆，巧點課眼

《范進中舉》的第五節是全篇的精彩段落。這篇小說的中心事件是范進中舉。該段就是描述范進中舉后得到“中舉報帖”的情況。它以夸張的情節，形象地表現了科舉制度對讀書人的毒害，深刻地揭露了周圍鄰居趨炎附勢的心態。這一段又是全文的樞紐，它上承開頭，與中舉前的情形對比；下啟周圍各種人的勢利嘴臉，使文章渾然一體，諷刺和批判的鋒芒不僅指向科舉制度，而且指向整個封建社會。這段文字正所謂全篇的“神光所聚”，足以映照全篇。教學本文時，可以此為據，巧點課眼：①語段中哪一句可以作為本段中心句。②范進“歡喜瘋了”的過程刻畫細膩，這個過程可分幾步，請找出具體語句并用最簡潔的文字加以概括(昏厥、瘋跑、跌倒、瘋走集市)。③范進怎會“歡喜瘋了”呢?④寫眾人、老太太、娘子胡氏又有何用?教學本文，由于找到了全篇的“聚焦點”，準確地確定了課眼，從而提高了課堂教學效率。

好的課眼，既是一堂課破題開講的切入點，又是一篇課文教學目標的聚焦點，更是學生知識能力培養的生長點。課文是一切教學設計的出發點，學生是一切教學設計的落腳點，設計一個好的“課眼”，需要有賈島的“推敲”精神，需要有“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的創新精神。