創設教育環境,貼近幼兒生活

大班階段的幼兒，認知積極性和能力很強，抽象邏輯思維能力也開始發展，因此與他人共同學習是他們的需要，也是他們能夠做到的。又由于他們仍處于幼兒期，游戲仍是他們的主要活動形式。所以，大班老師就要結合實際活動需要，采取適當的教育形式，以符合大班階段孩子身心發展需求的活動來促使他們共同學習，以完成教育目標。新的教育理念，強調確定教育內容要結合本班幼兒的興趣，符合幼兒的發展需要及生活經驗。教育內容可以是主題式的，也可以是其他形式的。教育主題應在幼兒有感知，有體驗的基礎上生成和擴展。面對新課程賦予我們的更廣泛、更富有彈性的選擇空間，究竟該如何把握課程內容?下面簡述我的做法。

一、創建環境，貼近生活

2004年12月份，我班選擇的主題墻飾為《我們生活的地方》，依據新的教育理念，我改變了傳統的傳統教育方式，不再由老師滔滔不絕的講述墻該如何布置，而是在確認主題后，首先引導幼兒討論“我們生活的地方”是什么樣的。孩子們爭先恐后的發言，有的說：“我們生活的地方是大樓，小區里還有公司。”有的說：“我家的小區全是別墅，還有健身器材。”有的說：“我家住的是平房。”還有的說：“我們生活的地方還有幼兒園。”我說：“那好，現在大家就把自己生活的地方畫下來。”很快孩子們就興致勃勃地畫出了許多漂亮的樓房、公園、幼兒園，并把自己的作品搶著往墻上貼，結果整個布局亂糟糟的，塔樓里還有平房，別墅里還有塔樓。這時我啟發孩子們說：“小朋友，你們看一看，我們所布置的居住小區，跟現實生活中有什么不同呢?”聽了我的話，孩子們凝視著墻飾陷入沉思。過了一會兒，吳天驊小朋友站起來說：“老師，我覺得一個小區的樓房都應該是一樣的，因為我家住在永泰園，這個小區的樓房全是32層的塔樓，不應該把平房和塔樓放在一起。”經他這么一說，平時最不愛發言的趙博偉也站起來搶著說：“老師，我姑姑家的小區雪梨澳鄉全是別墅，應該把別墅放在一起算做一個小區。”可見趙博偉在這方面是很有生活經驗的。接著，任世軒又站起來說：“那幼兒園應該貼在哪里呢?”大家經過一番熱烈地討論，最后統一了思想，把塔樓安置在墻壁的左邊算一個小區，起名“永泰園”，把別墅放在右邊做一個小區，起名“雪梨澳鄉”，平房貼在了別墅的一邊，起名“清河三街”，幼兒園則放在了兩個小區的中間起名“繁星幼兒園”。這就是《我們生活的地方》主題墻飾的總布局，孩子們看著自己親手設計的墻飾，興奮地眉開眼笑，久久舍不得離去。

二、貼近生活，促進生成

主題墻飾布置得富麗豪華，每天都有小朋友到那兒指指點點，贊不絕口，但整個墻面還有很大的空間可以利用，這也是為孩子們的繼續創造有意留下的鋪墊。有一天開展分區活動，美工組的幾個小朋友正在商量著做些什么時，劉錦秋小朋友說：“我看咱們的墻面上還可以添上些東西，我們生活的地方哪能只有樓房，沒有人呢?”經劉錦秋這么一說，大家恍然大悟。有的說：“有小區的地方，不僅有人，還要有路。”有的說：“有路就應該有汽車。”有是說：“有汽車就應該有紅綠燈，還有人行道，有人行道就有自行車。”還有的說：“有幼兒園就應該有小朋友，有小朋友就應該有玩具，有滑梯，蹺蹺板，還有爸爸媽媽送小朋友去幼兒園……”小朋友們你一言我一語越說越熱鬧，經過激烈討論后，他們開始分工與合作，有的畫人物，有的做汽車、滑梯、蹺蹺板，有的負責剪，有的負責粘，孩子們緊張而又愉快的各自忙碌著，大約半個小時的時間，孩子們商量著把新的作品貼在了墻面上：各個小區有通往高速路的道路，各種不同型號的汽車正從小區開往高速路。公園里有老人們在進行健身活動。從小區走出去的人有的去上班，有的送孩子上幼兒園。幼兒園里的小朋友，有的在玩蹺蹺板、有的滑滑梯、有的跳繩、有的踢毽子、有的拍皮球，還有的在幫助老奶奶。在“雪梨澳鄉”小區，有的人在滑冰，還有的推鐵環，不知是誰在天空中又貼上了幾只可愛的小鳥，還有小飛機，別墅的樓頂上還掛著兩只精致的小鳥籠。以后的每天里，孩子們總是不斷地往墻壁上裝飾著自己喜歡的作品，整個主題墻面顯得異常生動活潑。活動到此并未結束，新的創意在不斷涌現。

通過這次主題墻飾的布置活動，充分促進了孩子們的積極參與和主動學習，也顯示了孩子們的思維能力、創造力及想象力在不斷提高。這使我深刻體會到，教育必須尊重幼兒的年齡特點和發展需要。在大班這一年齡階段，幼兒注意力的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，還注意同伴的活動。如果有共同的興趣或目標，他們之間會很好的分工合作，主動地和同伴一起討論，協商解決問題，實現了以合作、探索為特征的共同學習方式。孩子是學習的積極參與者，而不是被動的參與者，所以教師要尊重幼兒的發展特點，設計教育活動，孩子應該在活動中學習，他們在積極的動手和主動參與中，得到比被動學習更好的學習效果。活動的開展，也使我時時驚訝和感動于孩子們的創造，在和孩子們共同成長的過程中，我也體驗到教育是如此崇高美好的一項事業。