談自主學習的幾點體會

摘要 《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步提高。培養學生自主學習、發揮學生的主體作用，已是數學教學研究的主題。

關鍵詞 自主學習 數學教學

自主學習是學校提供的多種學習途徑之一，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源來獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步提高。提高學生自主學習的能力，可以從以下方面去做：

一、設計好課前自主學習題有助于學生去思考

讓學生自主學習，可以設計好課前自習題。為了達到學生的自習真正有效，需精心設計自習題，當然題目不能太難，否則會挫傷學生的自信，也不能太簡單，否則自習就失去了意義。自習題的設置應符合兩個條件，一是能促使學生認真去看書；二是能引發學生去思考。因此自習題要有一定的思考價值，讓學生通過自習題中碰到的疑問，迫使自己去思考，從而促進學習的有效性。久而久之，學生自主學習的能力將得到很大的提高。如在學習八(上)《神秘的數組》這課時，我們在導學稿預習中設置一個選擇題：下列各組數是勾股數嗎?(A)12，15，18；(B)7，24，25；(C)0.3，0.4，0.5(D)12，35，36，這比“什么是勾股數?”更能讓學生去思考。又如在勾股定理應用時設置一個這樣的題目：有一個長2米，寬1米的矩形門框，(1)若有一塊長3米，寬0.9米的薄木板，能否從門框內通過?(2)若有一塊長3米，寬1.8米的薄木板，能否通過呢?如木板長3米，寬2.2米的呢，問還能否從門框內通過?這是一個運用勾股定理解決實際問題的探究題目。這樣的預習題讓學生在做的過程中產生疑問，因為疑問而進行認真思考，因為思考而促進自主學習。

二、課堂加強“自主學習，合作交流”，提高學習效益

《課學課程標準》對教師在課堂中的角色作了明確的界定：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這“三者”的確定，是對“教師主導”作用的明確規定。生生互動、師生互動中總會有你預想不到的資源生成。在小組合作交流環節，教師不僅要全方面關注學生的自主學習情況，還要大范圍的收集學生解題中的典型錯誤或呈現出的思維亮點，及時地進行再備課。“自主學習、合作交流”要以學生為中心，強調知識的構建。學生主動參與，小組成員平等，這有利于學生的全面發展和個性化發展。教師應根據數學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機，這是合作學習的前提。例如當一定數量的學生在學習上遇到類似的個人無法解決時難題時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的最好時機。明確個人責任是合作學習的關鍵。在當前數學課堂教學的自主合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視的狀況。因此要求教師在設計問題時不要只設計一個問題或完成一項作業，而要從不同側面，不同層次回答，實現一題多解。要盡量設計有聯系、有階梯的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務，使用“切塊拼接法”等方法。

三、正確的評價體系有利于促進學生自主學習

《標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，而不是所有人朝一個目標看齊。只有讓不同學生得到適合其自身的不同程度的發展，評價才有價值，才是成功的。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

學生自主學習，合作探索并創設能引起學生主動參與的教學環境，激發學生參與學習的積極性，才能使每個學生主動發展。在課堂教學中提出的問題要能充分促進學生高效率、熱烈的思考，讓學生圍繞學習任務，在不斷嘗試與自主探究中得到錘煉，在成功與失敗過程中進行感悟，在思維碰撞與合作交流中體驗數學、思考數學，學生就能在質疑、探究、發現的過程中獲得廣泛的數學活動經驗，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，將學習所得內化為能力，提升為思想，為一生的充分發展奠定基礎!