攜生活之手 創有效課堂

筆者近兩年執著于“品德課堂有效性”的研究，發現承載著生活德育理念的《品德與生、活》、《品德與社會》課程在主城區搞得扎扎實實、轟轟烈烈，而在郊縣地區卻不被重視，運行質態堪憂，大約呈現以下幾種“生態”：1，依據教材給出的環節按部就班，很少能夠根據本班學生的實際情況生成新的教學對話主題。2，根據話題講讀評論時，教師問得多，學生問得少，以練代問，以練代講，打發時間。3，高度依賴課堂，沒有課前、課后的活動，且課堂生活與學生實際生活大相徑庭，知性德育仍然占據主導地位。郊縣地區的老師怎樣才能讓品生(社)課堂更具實效呢?

課標提出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。筆者認為攜生活之手，才能創有效課堂。

一、聯系孩子生活，合理使用教材

《課標》提出：本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。因此，教師應聯系孩子生活，合理挖掘、取舍、調整、補充教材。

二、合理挖掘教材內容

教學中不能就教材講教材，教材需要挖掘，方向就是學生真實的生活，要抓住學生現實生活的聯系點，將教材延伸到孩子的生活中，這樣孩子在課堂上獲得的才是真實可靠的發展。

如蘇教版《品德與生活》“認識你真好，我們的校園”，我在第一課時時讓孩子組成小隊，抽簽參觀校園的某個地方，并調查我們可以在這里干什么?最后十分鐘回來給全班同學介紹這個地方。并由學生選出最想去的三個地方，下節課由這三個小組的同學做導游帶全班小朋友參觀這個地方，并作講解。教師不僅指導學生自主地認識了學校的各個角落，更巧妙地讓孩子去觀察、詢問、發現各處的用處：如校醫室在哪兒?校醫室里有什么?我們在什么情況下會去校醫室?我想只有這樣，孩子才能真正的認識校園。

三、合理取舍、補充教材內容

課標提出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。

學生的生活是不斷變化的，而教材相對穩定，面對不同的人、不同的生活，適當對教材進行取舍、補充可以讓課堂充滿生活氣息。在生活中學習會讓孩子加深認識、也能對生活起到直接的指導作用。

四、合理調整教材內容

我們都知道《品德與生活》教材，是按照單元內容進行設計的，方便學生在一段時間內，接受同一類的基本知識、基本技能的教育。但是，由于教材中很多的主題內容與學生的日常生活是緊密結合的，如果完全按照教材上的安排來講解，往往會失去時效性。根據這種情況，在教學時，我們可以根據教材中主題活動的內容及時效性的原則，在教學順序上做適當調整。

五、走進孩子心靈，注重動態生成

所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設教案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。簡單點說，就是：“平等是思想，對話是機制，生成是目標。”

品德課堂，只有教師更多地關注學生，充分利用真實鮮活的生成性資源，才能使教學真正走進學生內心，引導生活，學習做人，開辟出真實的、靈動的、富有積極向上的生命力的教學理想天地，讓師生充分感受品德學科的無窮魅力。

六、回歸孩子生活，綻放道德之花

魯潔教授說過：“作為一門生活實踐的課程，從生活出發還必須讓它再回到生活中去，使它在與生活的其他方面不斷發生動態聯系和作用中真正融入于生活世界，成為其中的一個‘活性因子’去改善人們的生產、生活方式，促使人們去學會過一種有道德的社會生活。這才是本質意義上的回歸。”涂爾干也說“我們不能僵硬地把道德教育的范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”到宣布下課的那一刻，品德課程事實才走了一半!品德課是不能作為一般的課來教的!我們需要把做了一半的工作繼續下去，需要讓在課堂上心有所悟、行有所動的品德回到生活中去，從而達到知行合一。這樣才能真正有實效。

品德課程的實施必須以生活世界為歸宿。也就是說，要使學生通過教材、教學所學得的一切能回到自己其他學科的學習中去、班隊生活中去、家庭生活中、社會中……用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等。如：學習“快樂的鄰里生活”一課時，教師可以要求學生到鄰居家做客，實踐課文中學到的生活經驗，學會與鄰居交往，還可以與鄰居家的小伙伴開展各種有益的活動，甚至可以在社區舉辦“鄰居節”等。

筆者以為，校內校外處處都有兒童生活的軌跡。教者還可結合教材內容確定評價項目，建立階梯形評價目標體系，通過“爭做班級小明星”、“好習慣尋寶大行動”等活動形式，形成家庭、學校、社會等多元評價局面，取得更大成效。

“攜生活之手，創有效課堂。”美麗的花兒不能只是在溫室里開放，課堂上的道德之蕊只有在生活中綻放，才會噴薄出她醉人的芳香!