論高中思想政治生活化課堂教學模式

摘要 新課程特別指出“教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭”，這些話恰當的說明教學與生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教學中“生活化”課堂教學模式的構建問題，在對“生活化”課堂教學模式進行分析的基礎上，重點提出了高中思想政治教學中“生活化”課堂教學模式的實施對策與建議。

關鍵詞 思想政治 “生活化” 教學模式

一、高中思想政治“生活化”課堂教學概述

高中思想政治教學“生活化”是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在政治教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，體會到政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。通過教學，使師生的課堂生活豐滿充盈，豐富學生情感體驗，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

學生所學的知識由四方面組成：教科書及教學參考書提供的書本知識、教師個人世界的知識、學生個人世界的知識、師生互動產生的新知識。這里所講的知識不是單純意義上的書本知識、間接知識，它包括對人的生命發展有價值的多方面知識。這些知識蘊含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創生中獲得新的知識，使知識得以生成。生活課堂的教學過程通過師生雙方智慧的碰撞而不斷地體驗著、升華著情感。在這樣的課堂生活中，知識的學習不再僅僅是認知范疇，而是已經擴展到情感、人格等領域。在這種教學生活中，學科知識增長的過程同時也是情感的體驗、人格的健全與提升的過程。

二、高中思想政治“生活化”課堂教學的基本要求

(一)緊扣思想政治教育主題

生活化教學要求教師深入了解各模塊的主題。所選擇的事例，所引用的數據均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。經濟生活、政治生活、文化生活三個必修模塊，按照三個文明協調發展的要求，主題就是如何建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化。在日常授課中，教師可以將每一課的主題目標具體化。在整體把握教學內容的前提下，既可以將不同的生活內容整合到所授主題目標中，也可以實現散射(即通過各種生活案例來突出主題)的狀態。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題，才能真正做到形散而意不散。

(二)建構真實課堂

過去的政治課教師總是過多地關注間接經驗、書本世界與科學世界，漠視了學生的直接經驗與生活世界和心理世界；同時，在追求政治課德育價值取向的過程中會充斥著大量假命題、假情境、假課堂，這些均讓學生感覺課堂是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化，則直接將理論的張力建構在生活世界中。對于學生來說，模塊學習就有了生活意義與生命價值。在生活化的舞臺中，教學由獨白走向對話。學生不斷選擇，學會判斷，善于用批判性思維來分析生活中的哲學、經濟學，來辨別國家的大政方針。師生之間成為學習者、合作者、知識的建構者、真實生活的追求者，一起建構起真實的課堂。

(三)教學內容要能呈現現實生活

高中政治新課標指出“要注意學科知識與生活主題相結合，恰當運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中：結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學”。與此相適應，“生活化”課堂教學要體現出與生活前所未有的緊密結合。所有的內容均源自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。生活是人生的過程和體驗。生活世界對人生有著一定的意義，人在其中體驗、理解、感悟世界。教師與學生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應當以師生的生活世界為根基進行教學，強化師生對生活世界的關注，體驗生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的體驗、人格得以升華，使師生的生命價值得以生成。

三、提高思想政治“生活化”課堂實效性的對策

“生活化教學”課堂教學探索策略的“模式”就是要創造條件去讓學生體驗某種事實，體驗某種問題，體驗某一個過程，體驗某一結論，從而讓思想政治教學活動回歸生活，在生活中學習，在學習中生活。

(一)增強學生的主體地位

人本主義學習理論的基本原則是“必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀”。高中思想政治“生活化”課堂教學模式的目的是為了倡導建立“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作”為特征的新的學習方式，倡導師生之間民主、對話、交流、和諧的平等關系，就是要從傳統的把建立在人的受動性、依賴性、封閉性基礎上的學習方式轉向自主、合作和探究的現代學習方式。政治課教師通過研究性學習、體驗學習和實踐性學習等多種方式來幫助學生實現學習方式的轉變。思想政治課活動課內容設計的基礎是學生的主體地位。活動的設置始終要把握這一宗旨，主要表現在要針對學生身心發展的不同特點以及知識基礎的不同，對不同年級的設計要有所不同。

(二)教師應轉變思想，更新觀念

在傳統教學觀模式下，學生在學習中只能被動地接受知識，這嚴重地束縛了學生的正常發展，甚至這也是導致師生關系緊張的一個重要原因。在“生活化”課教學中，學生真正成為教學的主人，教師充當的只是引導、幫助的角色，所以面對這樣的變化，教師應該樹立正確的學生觀、教學觀，建立以學生為主體的新教學觀，還要注意學生的個體差異性，做到因材施教。作為課程實施的組織者和促進者，教師也是課程開發和研究者之一，因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。努力為學生提供一些真實的生活背景，讓他們在這些背景中經歷和體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們從“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的真實生活體驗中逐步發展思想道德品質。

(三)保持“生活化”課堂模式的靈活性

要發揮“生活化”課堂教學模式的優點，需要不斷增大“生活化”的空間，以及“生活化”課堂教學模式靈活性。在每一項活動的設計中都有主題，但不要都設置固定答案，以賦予教師和學生更多的活動空間、學習空間、發展空間。教師們在設計“生活化”課堂時，不必拘泥于課程和課本，而應根據本地區、本學校、本年級學生的具體情況和教學的具體條件去尋找更切合實際的生活內容，親自設計出符合所教學生現狀的活動方式，對活動內容本身也可以有更好的創意。還可以多鼓勵學生親自設計、組織“生活”課堂，使學生盡可能多的參與到活動中來，自覺運用所學的知識發現問題、解決問題、獲取新的知識，學會學習，真正成為學習的主體。

(四)堅持循序漸進的引導模式

課本中設計的活動課要堅持循序漸進的模式，充分發揮學生自主性和主體性的同時，加強老師的引導作用。在學科課設計和應用中多有一些“說一說”、“試一試”、“想一想”的小“活動”欄目，從本質上講，這些“生活”是完全服從于和服務于學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分，它們的設置既增強了學科課的趣味性，又有助于學生對學科知識的深入理解。同時，這些“生活”的內容往往對后面要進行的教學活動有一定的指示性，與課本的教學內容一起，構成了開展“生活課堂”的基礎。

參考文獻

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