語文課堂的重頭戲

古人云：“書讀百遍，其義自見”。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在低年級閱讀教學中，我們發現：

一、營造情景，播種朗讀志趣

《際準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀興趣在低年級是多么重要。因此，低年級閱讀教學必須從創設情境，激發閱讀興趣開始。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”

在教學過程中，要激活已有經驗，調動大腦里相關的知識儲備，發現已有知識經驗與課題內容之間的相似性和銜接點(即尋找“相似塊”)。要引起學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。比如學習《詠華山》一課，我先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后播放了華山風光的錄像鏡頭，引發學生的向往與遐想。在此基礎上，我告訴學生，古代有個七歲的小男孩，不但登上華山，還當場念出一首歌唱華山的詩。這樣，學生便可帶著急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。愿傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。

二、親密接觸，品讀滋養生根

語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養學生語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學，一定要精心指導學生朗讀課文。要抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗。如教學《螞蟻和蟈蟈》一課中，炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈有著截然不同的表現，我設計了兩種不同手法讓學生感受、朗讀。在教學螞蟻這個片段的時候，我鼓勵學生想象螞蟻還會有哪些動作，然后學生選擇喜歡的動作進行表演，在表演的過程中，我發現學生只注意了動作，但是沒有注意到螞蟻“滿頭大汗”，所以故意說：“看來，這群小螞蟻一點都不累呀，汗也沒有出啊。”一些“小螞蟻”馬上就明白了過來了，一邊搬糧食，一邊還騰出一只手來擦汗，通過表演，讓學生感受到了螞蟻搬糧食的辛苦，朗讀也就順理成章。在品讀蟈蟈表現的句子中有“自由自在”一詞，我讓學生先說說，自己什么時候也是自由自在的。小朋友都非常興奮，說了很多自己的經歷，朗讀詞語也有滋有味，但是有一個孩子卻沒有重讀“自由自在”，而是重讀了“個個”，我問他為什么這么讀，他說，“個個”可以告訴我們是所有的蟈蟈都是這樣的，不是一只或者兩只。

楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”只要我們在教學過程中注意結合上下文和生活實際了解詞句的意思。引導學生恰當展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。那么學生一定能讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優美”。

三、激活思維，樂讀開花結果

“閱讀不僅在于對文本的理解、接受，而且還在于對文本的質疑、挑戰，以至對文本的再創造。”(摘自《人生平臺上的語文》)每個學生都有自己的精神世界和內在感受，我們的教學，要努力激活學生的思維，尊重每一個學生在解讀文本時，對語言規律及語言素材(字、詞、句、篇)的真切體驗和個性化的理解，引導學生將文本語言內化為不自覺的“內在知識”，并獲得精神文化的豐富與提升。

《螞蟻和蟈蟈》課文中，寒冷的冬天來臨了，當螞蟻正舒舒服服地在洞里過冬的時候，蟈蟈們卻在冰天雪地中“又冷又餓”，這時他們會怎么想，會說什么呢?學生移情換位，思維異常活躍：

“如果我夏天的時候也存點糧食，那該多好啊!”

“真餓啊，我真想念夏天的生活。”

“我再也不嘲笑螞蟻了，誰叫我夏天那么懶，是害了自己呀。”

“明年的夏天我一定要好好勞動，一定要向螞蟻學習。要為以后打算。”

當他們說這些話的時候，真的把自己當成了那只蟈蟈，有氣無力。這就是孩子們真切體驗后的真情表白。誰又能不說在孩子個性化表達的同時，他們已將文中所蘊涵的思想觀念、價值取向化入自己的心田?

除此之外，低年級課文中有很多都是寓意淺顯的童話故事，多少年以來，很多類似的故事一直在教育我們，我們有很多資源可以利用，可以一補充學生的頭腦。如學完《烏鴉喝水》一課后我讓學生閱讀了另外一個版本的烏鴉喝水的故事，當面對一口就快枯竭的老井，小烏鴉還是用這個叼石子的方法行嗎?你們想說什么?從學生的交流中，大家都發現了同一個方法在用在不同的地方不一定行得通。同樣的我利用《補充讀本》以及其他的課外書籍讓孩子們在預習和復習的時候讀一些和課文相關的文章，這樣，課堂就變成一潭活水，就會不時激蕩起創造性思維的浪花。

新課標說：“讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規律。”愿我們的語文閱讀課更具有語文味，愿我們在新教材這方沃土上，讓學生親歷有情有趣的閱讀實踐，享受兒童文化的熏陶，獲得鮮活語言的飛揚。