跨越寫作障礙,提高表達能力

新課改的深入實施要求我們教師要轉變傳統的教學理念，尤其是英語寫作的教學理念。過去，教師注重的是培養學生聽說和閱讀的能力，很少花時間進行專門的英語寫作訓練，結果導致學生從最初的不會寫，到不愿寫、懼怕寫，最后干脆回避不寫，學生的整體寫作能力難以提高。筆者對近幾年的中考試卷進行研究，認為近幾年中考書面表達題的趨勢是：選題較靈活，不拘泥于教材，密切聯系學生實際，使考生有話可說，側重考查考生的語言應用能力的綜合素質。

目前，學生在英語寫作上出現的問題主要表現為：

1 學生習慣用中文思維，單純地把英文詞匯串聯在一起，這樣的寫作就很容易出現Chinglish的現象。

2 有的學生文章寫得很長，看上去滿滿的，實則寫不到要點，思路不夠清晰。

這些問題說明學生在寫作上是存在障礙的，這些障礙主要是來源于：一是由于自身的知識積累得不夠，提起筆來要么無話可說，要么拼湊單詞。二是看到題目心中無數，理不清脈絡。

針對學生寫作上出現的這些問題，我認為對學生的寫作訓練，要注意以下幾點：

一、抓好英語寫作的基礎過渡性訓練

書面表達主要考查學生的英文寫作基礎和寫作能力，要求學生既具備一定的語言知識，又具備運用語言和組織語言的能力，具有較強的綜合性，做到語音流暢、語法正確、邏輯合理；要求學生能正確、完整、連貫地表達試題要求的內容，并適當使用較復雜的語言結構或較高級的表達方式。為了使學生達到這一標準，必須加強學生寫作的基礎訓練，因此，學生必須落實必會單詞和基本句型。教師可以經常讓學生做一些翻譯訓練、改錯句的訓練、擴句訓練、同義句轉化訓練等。同時，讓學生關注英漢兩種語言的不同表達方式，使學生有所積累，肚里有貨，才能逐步達到主動動筆寫，又寫對寫好的目的。另外，教師也可以鼓勵學生模仿范文半自由寫作，依葫蘆畫瓢，由知識的收入到輸出，提高學生表達的條理性與連貫性，幫助學生逐步走向自主寫作。

二、在訓練的過程中要注意寫作訓練形式的多樣化，做到由淺入深，可以是：

(1)Write a story with the given words

(2)Write a story with the given phrases

(3)Write a summary according t0 what you have heard／read

也可以是師生共同擬作文題目，討論要寫的內容，讓學生寫他們感興趣的、有意義的人和事，密切聯系學生的生活實際，使學生有話可說。訓練的時候可以根據具體的情況以小組為單位，最好以3-4人為一組，并且確保每組有一個好學生，進行合作寫作，以好帶差，促進相互學習。

三、教會學生一些寫作的技巧：

1 審題時要認真，弄清要點，最起碼把題目讀兩遍。

2 對于不會表達的要點，要學會另辟蹊徑。

3 時態要判斷準確，要教學生會把長句變短句，會破解難句，會使用復合句。

4 反復檢查，查漏補缺，要點要確保，不能缺失，教會學生用一些表示并列、遞進等的過渡詞使上下文連貫，語言流暢。

5 多指導學生進行分段寫作。

總之，要培養學生在寫作時養成心中有數、一題多解、靈活運用的好習慣。

四、改變傳統的批改模式，將學生的自我評價和教師的點評相結合，采取立體的批改模式

教師可以對學生的書面表達進行面批、教師批改和學生自改相結合、學生互批、集體批改等形式，使學生知道什么樣的句子表達是對的、好的，什么樣的文章是優秀的。通過多樣化的批改形式，使每個學生都成為共同參與者，把聽眾變為實踐者。

五、教師的評價要以激勵為主

評價不是目的，而是手段，教師要在學生平時的寫作訓練中充分運用激勵機制，特別是一些后進生，他們更渴望得到他人的鼓勵。要用賞識的心態批閱學生的作文，從中找出閃光點；用賞識的語言進行激勵，如書寫規范、漂亮的“優”，句子表達優美的“優”，連詞使用正確的“優”，等等。教師時時把評價學生的寫作放在優秀和可取之處，學生才能體驗到成功的喜悅，享受到英語的樂趣，并使優秀成為一種習慣。這樣，學生才能從怕寫到樂寫并善寫，真正走進英語寫作，提高英語表達能力。