讀“來”讀“往” “讀”享其樂

摘要 提高閱讀教學的有效性，首先要注重學生的課前預習，教師要提出不同的預習要求，激發學生預習的興趣，為課堂學習打好基礎。其次要鼓勵學生在閱讀中質疑問難，教給他們質疑和解疑的方法，保護學生獨特的閱讀體驗。再次以讀為本，恰當選擇閱讀內容，采用多樣方式，借助各種手段，使學生享受閱讀，體驗成功。

關鍵詞 預習 質疑問難 以讀為本

語文課程標準明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀在學生的全面發展和終身發展中起著重要作用。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，“教育的目的是培養學生自己學習、自我研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！碧岣唛喿x教學的有效性，是學生發展的需要，更是語文教師的責任。

一、注重課前預習，閱讀教學有效性的基礎

培養學生良好的學習習慣是教學的重點，而預習習慣又是學習習慣的基礎，預習是學習過程的第一步，也是一種人生智慧，將使學生終身受益。預習這一環節抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素養。

一篇課文，尤其是高年級的課文，長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預習，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等問題，會浪費大量的寶貴時間，降低了課堂效率。如果重視這一環節，很多教學內容可以放在課前，在預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，課堂教學效率就會大大提高。在教學中，我會根據課文特點，或提出一些明確的預習要求，或放手讓學生自主預習，或根據學生的個體差異因材施教，解決生字詞、讀通讀熟課文、提出不懂的問題等共同要求外，部分能力強的則要從整體上做一些思考，想一想，做一做，寫一寫自己的體會。變“要我預習”為“我要預習”，為課堂學習打好基礎。

二、鼓勵質疑問難，閱讀教學有效性的關鍵

古人云：學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。

教師要教會學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢?”，這些問題的提出，說明學生的思維處于積極主動但尚不能整體把握課文的狀態。

鼓勵質疑問難，教師要注意傾聽，使學生敢說愛說，對學生的不同想法更要積極保護。一位教師在學習完《麻雀》后這樣總結：“讀了課文，從老麻雀奮不顧身救小麻雀的記敘中，我們感受到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮洌晃荒泻⒘⒖膛e手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母?！崩蠋熉牶篑R上笑著培養學生質疑解疑的能力，說“你讀得真認真，想得也好，老師的概括看來不準確，那怎么說才確切呢?”課堂上又一次活躍了，同學們紛紛加入到解疑的活動中來。

三、牢記“以讀為本”，閱讀教學有效性的保證

課程標準指出：各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。以讀為本，是實現閱讀教學目標的根本途徑，學生只有在反復的品讀中，才會走進文本，與文本對話，享受閱讀的快樂。為取得最佳閱讀效果，在讀中要注意：

(一)閱讀內容要有選擇

課堂上，我們常聽到“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這樣的話，這體現了學生個性化閱讀的自主性，尊重了學生的選擇，有利于學生在自己感興趣的內容中體驗閱讀的快樂，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

(二)閱讀方式力求多樣

課堂中如老是采用一種讀的方式，會讓學生感到乏味、疲倦，最終影響他們的讀書興趣，所以我們要適時變換讀的方式，“用自己喜歡的方法讀”，齊讀，個別讀，大聲讀，默讀，批注閱讀等等，這樣，學生學得主動，愉快，把閱讀當做一種享受。

(三)借助其他手段輔讀

多媒體技術的發展，極大提高了課堂教學效率，閱讀教學中恰當借助多媒體手段，能起到事半功倍之效。配樂朗讀，畫面再現，片段錄像，動漫設計等與文本相得益彰，有助于學生感悟。但要注意多媒體是幫助學生解讀課文，而不是展示教師課件制作技術、操作技能的，不可濫用，否則會轉移學生的注意力，侵占學生寶貴的閱讀時間，妨礙了學生在閱讀過程中獨特的體驗和豐富的想象。

借助學科整合和表演為讀服務，擴大了閱讀教學的內涵，煥發了語文的生命力。如讀《飛奪瀘定橋》時用數學計算讓學生體驗時間之緊迫，速度之快捷；學習《草原》，用繪畫展現草原美景。但要根據課文的特點，恰當運用，否則會畫蛇添足，起不到預設的效果。

葉圣陶先生說過，語文課要以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。我們在語文教學中，要以讀為本，以生為本，教給學生閱讀方法，為學生提供一個愉悅的閱讀空間，在閱讀中享受快樂，享受成功。

參考文獻

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