哲學教學中的圖示應用

摘要 哲學是對具體知識的概括和總結，是系統化、理論化的世界觀。學習和研究哲學需要很強的抽象思維能力。一些哲學觀點往往很抽象，對于初學者來說，理解比較困難。因此，我們在教學中需要尋找一些方法。本文就此問題提出了一種具體的方法——圖示法。在介紹基本哲學觀點時可以利用直觀的圖示讓學生先有一個感性的印象，然后再上升到理性的認識。

關鍵詞 哲學 圖示

對于初學者，特別是對于初涉哲學的高中生來說，哲學原理顯得十分抽象難懂。這就給學生的學習帶來了一定的困難。事實上，哲學是一門十分有趣的學科，一旦入門就會被深深吸引。那么，如何把這些初學者順利引進門呢?通過說教的形式，或者出于自身的理解來傳授哲學知識，這顯然沒有從一個初學者的角度去考慮。馬克思主義哲學告訴我們，人們的認識過程從特殊到普遍，從個性到共性，從個別到一般，從具體到抽象。因此，應該從學生已有的知識或是具體的認識入手，逐漸引導其獲得共性或一般性的抽象認識。對于教師來說，就是要把我們所掌握的抽象的哲學原理有目的和針對性地具體化。下面，根據筆者的教學心得，談談一種具體的方法——圖示法。所謂圖示法，就是應用圖示把抽象的理解直觀展現出來，引導學生從具體的直觀印象逐漸引出抽象的概念。

一、圖示法在哲學教學中的具體應用

下面就高中哲學教材中的一些哲學觀點，來談談圖示法在哲學教學中的具體運用。

例1，談到對“聯系普遍性原理”的理解就可以應用此方法。

事物的聯系具有普遍性，它主要表現在以下幾個方面：第一，任何事物內部的各個部分、要素是相互聯系的。理解這一點可以通過圖示展示自然界、人類社會和人的思想領域的三個典型事例來說明。如下圖：

第二，任何事物都與周圍的其他事物相互聯系著。任何事物都不是孤立的。理解這一點可以如下圖所示：

從橫向看，一事物與“四面八方”的事物處于相互聯系之中，這些周圍的事物是該事物存在和發展的條件。

從縱向看，一事物處于“前后相繼”的相互聯系之中。每一事物總是從過去的事物發展而來，又向未來的事物發展而去。以下是人類社會各個形態的縱向聯系。

第三，整個世界是一個相互聯系的統一整體。這一點，應該從整體上給學生空間概念，給出圖示時要注意對“整個世界”的理解。

例2，在講到“矛盾”的時候，對“既對立又統一”的理解，如果應用圖示法的話就顯得較容易理解。

一塊磁鐵有南極(S極)和北極(N極)之分，雙方既相互對立又相互依存，不可分割地處于一個統一體中。如果把它從當中鋸開，能得到一塊只有南極和一塊只有北極的磁鐵嗎?不能。每塊小磁鐵又出現了自己的南北兩極。要是將其退磁，一極消失了，另一極也就不存在了。同樣，任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關系。

例3，“矛盾普遍性與特殊性的關系”是學生較難理解的原理，可以根據學生已有的基本數學知識給出三個具有鮮明特征的三角形，如

問，這三個三角形各自有什么特點?學生可以根據學過的知識回答出銳角三角形三個角均小于90度，直角三角形有一個角是90度，鈍角三角形有一個角大于90度。每個三角形都有自己的特征，即哲學上所說的矛盾特殊性。為了進一步引出普遍性寓于特殊性之中，再問，這三個各具特點的三角形有沒有共同點?學生會回答出它們都是三角形，三角之和等于180度，有三條邊、三個角這些共性。以此說明矛盾的普遍性寓于特殊性之中。進而還可以引導學生進一步說明無論什么樣的三角形都具有三角形的共性，從而得出特殊性也離不開普遍性。

例4，對“量變與質變”的理解。如圖

在0～100℃之間，水仍然是液態的水，發生的是一種不顯著的變化。哲學上把事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化，叫做量變。而一旦加熱超過100％，從物理上看，水變成了水蒸氣，性質發生了變化。哲學上把事物顯著的、根本性質的變化，叫做質變。

例5，“人的認識要不斷地深化、擴展和向前推移。”首先，從深度上講，人們的認識需要逐步深化。這一點可以用圖示形象地表示出來，以便幫助學生對這一原理的認識和理解。

其次，從廣度上講，人們的認識應當不斷擴展。可以表示為：

再次，從進程上講，人們的認識必須向前推移。可以表示為：

二、應用圖示法需要注意的幾個方面

首先，具體的教學方法很多，圖示法只是其中的一種方法。因此，教師在教學的方法上也不能搞“一刀切”，要做到具體問題具體分析，各種教學方法有其互補性，有時還要學會綜合運用。

其次，要盡量追求其應用的準確性，雖然圖示只是幫助學生理解的工具，不能完全詮釋深刻的哲學內涵，但在運用中應盡量追求其準確性。在選擇圖示方面要多加思考，使圖示的應用能達到幫助理解的目的。這就給我們老師提出了更高的要求，首先教師自己必須對原理內涵以及運用非常熟悉，才能選擇最恰當的圖示。

再次，我們的目的是理解和運用基本的哲學觀點。圖示法就像嬰兒的學步車，是幫助學習的工具，用是為了不用，因此不要過多地停留在圖示本身。