教師轉(zhuǎn)變觀念 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”既然是“主人”，則應(yīng)該享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。然而，審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)權(quán)始終在教師手里。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是要倡導(dǎo)自主探索、合作、交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，盡可能地提供自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)成功，嘗試探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

一、把探究權(quán)還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”為此，教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重激發(fā)探索欲望，盡可能地提供探索的機(jī)會(huì)。

如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我改變了傳統(tǒng)教法，出示了一組圖形，比較圖形的大小。有的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)一個(gè)數(shù)陰影里的方格數(shù)，還有的學(xué)生說(shuō)把不規(guī)則圖形的中間一行往左移一格，圖形就轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形。

那你們動(dòng)動(dòng)腦筋，有什么辦法能求出平行四邊形的面積呢?觀察、思考、討論、交流，出現(xiàn)了好幾種探索結(jié)果。如：

這樣探討得出的結(jié)果，學(xué)生不會(huì)忘記，而且在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也獲得了探索事物之間聯(lián)系的基本方法。

二、把自主權(quán)還給學(xué)生

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。自學(xué)的能力，只有在自學(xué)的實(shí)踐中才能培養(yǎng)與形成起來(lái)。

對(duì)此，我把先學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察日常生活中哪些物件是圓形的?為什么把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓形呢?學(xué)生提出了多種實(shí)物，如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車(chē)的輪子等等，并能說(shuō)出水桶底面用圓形可多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不會(huì)掉入洞內(nèi)；汽車(chē)的輪子做成圓形，行駛起來(lái)就很平穩(wěn)。最后集中在一點(diǎn)上——這究竟與圓的什么特點(diǎn)有關(guān)系?這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)不再感到枯燥乏味。

三、把選擇權(quán)還給學(xué)生

讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，該理念落在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就是要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施“教”，體現(xiàn)在學(xué)生這一頭就是把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體表面積與體積時(shí)，我出示了一組習(xí)題讓學(xué)生去選做。

1 把一個(gè)棱長(zhǎng)為6厘米的正方體分割成兩個(gè)相等的長(zhǎng)方體，每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積和體積各是多少?

2 用36厘米的鐵絲做成幾種不同的長(zhǎng)方體或正方體，求出它們的表面積和體積各是多少?

這樣的設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生通過(guò)自己的選擇在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、把操作權(quán)還給學(xué)生

《新課標(biāo)》指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能啟迪大腦思維。

如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我組織了如下的教學(xué)過(guò)程：每個(gè)小組都有一個(gè)圓柱與四個(gè)不同的圓錐，請(qǐng)學(xué)生先比較一下圓柱與各個(gè)圓錐的高度、底面積是否相等，然后在各個(gè)圓錐的容器里裝滿(mǎn)大米，分別倒入圓柱內(nèi)，要倒幾次可以把圓柱形容器裝滿(mǎn)，并填好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)所填表格問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生們一致得出了圓錐體積計(jì)算公式。

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生自己探索出圓錐的體積公式，親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比獲取現(xiàn)成的結(jié)論深刻得多，在潛意識(shí)里培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

顯然，把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”放還給學(xué)生，不是一“放”了之，而是對(duì)教師的“教”提出了更高要求。教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力及高超的課堂調(diào)控能力。也只有真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京市師范大學(xué)出版社，2001(7)

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京市師范大學(xué)出版社，2002(4)