隨文練筆,打開學生寫作的閘門

摘要 當前的作文課作文訓練間隔時間長，學生練筆的時間少、次數少，而且當前的作文教學普遍存在費時、費勁、低效的問題。而隨文練筆則是解決這一難題的一種有效手段。本文結合了課堂教學的實際做法介紹了隨文練筆的切入點，同時也介紹了隨文練筆的一些注意點，旨在提醒我們老師要花心思找準切入點，找準時機，讓閱讀與作文訓練有機結合，切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞 隨文練筆 訓練 寫作

一、隨文練筆的意義

作文教學是小學語文教學的一項重要任務。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學作文教學效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發展，我認為最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中。因為閱讀是學生學習語文的主要內容，它的主要功能是理解、積累和運用。閱讀中的“理解”不單是對文本內容的感悟，還有對文章寫法的領悟；閱讀中的“積累”不單是對文中優美詞句的記儲，還有對文章寫作方法的習得；閱讀中的“運用”主要是對文本相關信息的吸收、內化后的輸出過程，多以口頭和書面形式呈現，它是檢驗學生閱讀效果、鞏固所學知識、提升語文素養的重要環節。因此，我們應在閱讀教學中充分挖掘教材的寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，真正貫徹《新課程標準》中：“作文教學要與閱讀教學密切配合”的精神。

二、隨文練筆的切入點

(一)模仿寫作法

課文是最好的寫作范文。因為這些課文都是編者精心選編的，有的更是出自名家之手，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言寫作方法，我們應該讓學生把最基本的字詞、結構等學會運用。

仿寫隨堂完成，操作簡單，不僅可以讓學生掌握多種修辭手法的運用，還可以培養學生的語感，幫助學生積累詞匯，同時培養學生的想象力、模仿力，可謂事半功倍。

(二)填補空白法

語文教材引入的大部分作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了延伸的空間，讓學生依據潛伏信息去想象創造，這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章時，可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學生的練筆提供平臺。

(三)結尾續寫法

有這樣一類課文，結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時讓學生延伸情節、補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造性思維能力頗有益處。如課文《愛之鏈》以女店主收到老婦人悄悄給的一些錢后安慰熟睡中的丈夫喬依為結尾，這樣的結尾實在是太巧妙了，不僅暗示了喬依“好人有好報”，也串起了美麗的“愛之鏈”，同時也給學生留下了懸念：第二天會發生什么事呢?此時讓學生以“喬依醒來……”為開頭續寫下去讓學生自己動筆解開懸念。

學生學習這類課文時，思維處于一種高度興奮的狀態，面對意猶未盡的結尾，趁熱打鐵，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，滿足學生的表達欲望，也可以進一步激發學生的寫作興趣，讓寫作不再是“擠牙膏”了。

(四)資料拓展法

“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所倡導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能，隨機進行小練筆的訓練。

三、隨文練筆的注意點

實際教學經驗告訴我們，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生的寫作興趣。但并不是每一次讀寫結合都能取得很好的效果，在失敗與成功的探索中我們也有一些值得注意的地方。

首先是隨文練筆要難易適度，最好是由易到難。因為大部分學生對作文是有畏懼情緒的，我們要讓學生從觀念上將“練筆”與“作文”區別開來，努力讓我們的練筆成為學生感情溢滿時一吐為快的渠道，讓學生在不知不覺中寫，在不知不覺中提高。對于寫作有困難的學生也可以采用由說到寫，由句到段的方式進行。

每次練筆之后，教師還要注重講評，講評時要以鼓勵為主。長此以往，形成一種習慣。

最后要尊重學生個體。這樣的隨文練筆本身沒有太多的教學要求與進度的限制，它的目的就是培養學生的寫作興趣和寫作能力，同時加深對文本的理解。況且《新課程標準》也為作文教學指明了方向：強調減少對寫作的束縛，尊重和珍視學生個人的獨特感受，在實踐中豐富寫作的素材等。

“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”把學生寫作興趣調動起來，在日常生活中培養學生積累豐富的語言、積累寫作材料和寫作方法，不斷進行寫作實踐，就一定能打開學生寫作的閘門，學生也一定能寫出具有真情實感的好作文。

參考文獻

[1]包南麟主編，小學語文教師，上海教育出版社，2008