淺談班主任如何做好農(nóng)村留守兒童的教育

摘要 農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，正值他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)愛(ài)和教育，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利影響。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀、關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。班主任，面對(duì)留守兒童教育應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，盡力地拿出對(duì)留守兒童教育切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞 留守兒童 教育 班主任 方法

在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，獲取家庭收入，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間很少，這些兒童集中起來(lái)就變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

家長(zhǎng)外出打工無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)致的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、身心等方面存在著諸多問(wèn)題。

(一)學(xué)習(xí)問(wèn)題由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒(méi)有了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀態(tài)。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度，精力不放在學(xué)習(xí)上，于是其學(xué)習(xí)情況會(huì)日漸下降，很容易一蹶不振。

(二)生活問(wèn)題留守兒童尤其是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，多數(shù)是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)得更為突出，在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活，往往忽略了此時(shí)正是兒童發(fā)育長(zhǎng)身體的時(shí)期，需要合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配；甚至在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院就醫(yī)，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“拖”；

而青壯年的勞動(dòng)力離開(kāi)鄉(xiāng)村去城市打工，留守的老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，留守兒童也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)，過(guò)早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)的影響也極大。這些都是留守兒童中常見(jiàn)的生活問(wèn)題。

(三)心理問(wèn)題

這是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使家庭溫暖缺失的留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變化，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。由于無(wú)人引導(dǎo)只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)可。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在諸多問(wèn)題的原因

造成這些問(wèn)題的客觀原因，具體可歸納為三個(gè)方面：

一是監(jiān)護(hù)不力。留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這些監(jiān)護(hù)人大多年事已高、文化素質(zhì)較低，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)；農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，不能針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象。

二是缺乏撫慰。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至違法犯罪的傾向。

三是疏于照顧。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。

三、對(duì)留守兒童教育的班主任工作建議

為了關(guān)愛(ài)留守孩子，保障下一代的健康成長(zhǎng)，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢?

我是從事農(nóng)村小學(xué)教育的，總結(jié)多年的班主任工作，認(rèn)為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個(gè)方面入手：

(一)建立班級(jí)留守兒童檔案

應(yīng)該建留守兒童檔案。學(xué)生姓名、性別、出生年月；性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好；身體狀況，有無(wú)病史；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；父母姓名、外出工作地址、聯(lián)系電話；第二監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、住址聯(lián)系電話。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制時(shí)常更新檔案，保證“留守兒童”關(guān)愛(ài)不留死角，這樣才能隨時(shí)了解兒童的狀況，掌握第一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。并且班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問(wèn)題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)文化、學(xué)做人的臨時(shí)家園，發(fā)揮主角作用。

(二)給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，心里話無(wú)處傾訴，委屈無(wú)處訴說(shuō)，與生俱來(lái)的骨肉親情無(wú)處表達(dá)。孩子來(lái)到學(xué)校，班主任既要做老師，又要做家長(zhǎng)。愛(ài)是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，重點(diǎn)關(guān)照留守學(xué)生有沒(méi)有到齊，遇到天冷或天熱的時(shí)候，看看他們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過(guò)了早餐，各種學(xué)習(xí)用具都是否帶齊了。集體活動(dòng)前要安排好應(yīng)必備的用品等。總之，多關(guān)心留守學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂(lè)，有事沒(méi)事，事事關(guān)心，多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把，使他們從心理上感受他們和別的學(xué)生一樣，并不孤單。不歧視留守學(xué)生，使他們輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空，即使他們違反了紀(jì)律，也要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚屗靼祝豪蠋熓顷P(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。

班上成立留守兒童“愛(ài)心小組”，以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，他們每個(gè)人與一至二名留守學(xué)生結(jié)成對(duì)子，在生活、學(xué)習(xí)上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵(lì)、互相關(guān)心、互相幫助。用真情感化他們，以情育人、以情感人。利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，要求家長(zhǎng)采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)，形成合力效應(yīng)。要隨時(shí)洞察學(xué)生心理，要傾聽(tīng)留守學(xué)生的心聲。培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也正是作為班主任的職責(zé)所在。

(三)聯(lián)系家長(zhǎng)，讓留守兒童感知被“愛(ài)”

充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、進(jìn)行補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。孩子對(duì)父母的那種牽掛和思念是什么也不能代替的，因此，建立與他父母的聯(lián)系，成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常與他的父母通信、通電話，介紹孩子的情況，向孩子傳達(dá)父母對(duì)他們的愛(ài)，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)什么錯(cuò)誤時(shí)，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺(jué)到有人在愛(ài)他，并且這種愛(ài)就在身邊，學(xué)習(xí)成績(jī)就慢慢地的提高。把他的一點(diǎn)一滴都向他的父母轉(zhuǎn)達(dá)，看著孩子那種信任的表情，會(huì)覺(jué)得所有的工作都是值得的。

(四)感化留守兒童，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

大多數(shù)留守兒童都是“祖孫同堂”。祖父母過(guò)分的溺愛(ài)，使得孩子認(rèn)為父母不在身邊，我就是家庭的“老大”，只求得到他人的關(guān)愛(ài)，卻很少關(guān)愛(ài)他人。如何讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人呢?本班有一位同學(xué)父母長(zhǎng)期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，在“聯(lián)親”活動(dòng)中聽(tīng)奶奶說(shuō)，這個(gè)孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務(wù)也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性有一些是源自奶奶的溺愛(ài)，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關(guān)心他人。在這以后，我經(jīng)常周末到他家去，幫他奶奶做事，并故意把老人力不從心的地方指給他看，并教育他父母不在家，就更應(yīng)該幫助父母去照顧老人，這是他的責(zé)任，也是他的義務(wù)。這位同學(xué)逐漸地變勤快了，自己力所能及的事都自己做，奶奶做不動(dòng)的事，他都主動(dòng)給奶奶幫忙，并且周圍鄰居有什么事情自己能做，也都去認(rèn)真地做，從愛(ài)自己家的長(zhǎng)輩開(kāi)始，學(xué)會(huì)了關(guān)心周圍的人。

(五)需要特別強(qiáng)調(diào)的方面

首先要與家長(zhǎng)建立親密和諧的關(guān)系。利用家訪和家長(zhǎng)會(huì)，與留守家里的監(jiān)護(hù)人很好的溝通，在同他們的溝通中，教師有意地提高他們監(jiān)管孩子的能力和責(zé)任心，使其配合學(xué)校、教師一起管好孩子。這樣一來(lái)，教師成了監(jiān)護(hù)人、孩子們的親人，留守孩子的心理也不再孤單。

其次是走進(jìn)孩子們的心靈世界。班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的生活，主動(dòng)地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，孩子都會(huì)很高興，會(huì)從心里覺(jué)得你是個(gè)可親的老師、朋友，也會(huì)以優(yōu)異的表現(xiàn)回報(bào)你；切不可施行體罰、諷刺、挖苦他們，這樣學(xué)生會(huì)越發(fā)感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發(fā)產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進(jìn)取、逆反等心理，和你的距離只能是越來(lái)越遙遠(yuǎn)。我給學(xué)生每人一個(gè)記事本，要求他們學(xué)會(huì)把當(dāng)天教師布置的各種作業(yè)、任務(wù)記在本子上，回家后一一對(duì)照完成，養(yǎng)成良好的自理能力；要求他們堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，把一天最值得寫(xiě)的事記敘下來(lái)，并談自己的感受。盡管我是數(shù)學(xué)老師，孩子日記也每天查閱的，以了解孩子們的心靈世界，積極的一面給予鼓勵(lì)，消極困惑的給予疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康向上的心態(tài)。

再次是不斷為孩子的成長(zhǎng)施加養(yǎng)料。開(kāi)展有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，特別是每年的“母親節(jié)”、“父親節(jié)”的活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子親情關(guān)系，孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。開(kāi)展一系列豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，如：感恩教育，為留守學(xué)生集體過(guò)生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。讓留守學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到教育；同時(shí)，要經(jīng)常組織他們參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，以此來(lái)彌補(bǔ)親情關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，讓多彩的活動(dòng)成為留守兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓學(xué)生養(yǎng)成多方面的良好習(xí)慣。使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。

最后，班主任要做心理醫(yī)生，要適時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。以心理輔導(dǎo)的方式了解學(xué)生在想什么，這樣一方面可以彌補(bǔ)留守兒童的感情缺失，另一方面也能更好地加強(qiáng)學(xué)生教育。但是一定要注意保護(hù)好他們的隱私，不能對(duì)學(xué)生造成傷害。要站在留守兒童的角度去看問(wèn)題、做工作，不然這個(gè)工作很難取得成效。不要頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，要找根源。

通過(guò)對(duì)留守兒童的教育，使他們走出陰霾，見(jiàn)到了陽(yáng)光，找到了方向，得到了寧?kù)o。回顧多位留守兒童的進(jìn)步歷程，我認(rèn)為班主任更應(yīng)該有一個(gè)的高度認(rèn)識(shí)和重視，政府已經(jīng)提出：“落實(shí)農(nóng)村留守兒童管理工作是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，解決‘三農(nóng)’問(wèn)題，加強(qiáng)婦女兒童工作的重要內(nèi)容。”雖然教育好留守兒童不單單是學(xué)校老師的責(zé)任，但只有通過(guò)我們共同探討教育的客觀規(guī)律和有效方法，才把此項(xiàng)工作抓好、抓實(shí)，確保留守兒童的身心健康發(fā)展。

總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。