高一英語模塊教學中如何培養與提高學生的寫作能力

寫作是最能真實、全面地反映學生的英語基礎綜合能力的題型，它的重要性在高考中已日益顯著。作為老師，我們很有必要采取措施從高一開始提高學生的寫作能力。

這里，我想談自己在高一牛津英語教材中寫作教學的幾點感受和體會。

1 高一英語寫作教學應堅持的幾個原則

鑒于高一牛津英語寫作的自身特點和相關局限性，寫作教學應該堅持幾個原則。

訓練中心原則：

語言學習是一個技能獲得過程，離不開相應的訓練量。從理論上講，只要保證了操練過程的各個環節到位，重視量的控制，具體的結果就能得到保證。所以，在寫作教學訓練中，教師應該注重學生的操練過程，不可過于注重結果，特別是在基礎教學階段。

循序漸進原則：

由于中學階段的寫作訓練是英語寫作的啟蒙階段，教師要把握好訓練的難度和針對性，按照訓練的內容、難度、目標要求，堅持循序漸進的原則，階段性地、針對性地訓練學生的寫作能力，培養學生良好的寫作習慣。

聽、說、讀、寫相結合原則：

寫作訓練與聽，說，讀三個方面相輔相成，寫作能力的提高會對其他各種能力的培養起著巨大的推動作用，也只有把這四個方面結合起來，等量并重，才能相互促進。

內容和篇章結構訓練中心原則：

要培養學生寫作能力應從根本下手，主要解決學生在構造篇章結構、籌劃思想內容等方面的困難，然后輔以語法知識等方面的指導。

2 高一英語寫作教學中的基本訓練方法

(1)以訓練聽力促寫作

我選用了《維克多英語專項訓練》高一版和《聽力漸進》作為聽力訓練材料，文章選材多樣化，有小故事、對話，介紹了英美家庭、生活習俗、風土人情、文化背景知識以及人物。這些訓練材料由英美人士朗讀，語言地道，語速由慢到快，適合學生學習。學生用這些資料增長了見聞。利用聽力材料訓練寫作的做法是：讓學生反復聽文章內容，并做配套的聽力訓練題，再讓學生復述或聽寫部分段落。通過一年的訓練，學生的聽力水平有了較大的提高，表達能力也有了明顯進步。

(2)以重視口頭表達能力促寫作

高考對學生寫作分檔次地作了明確要求。因此，我在教學中，根據評分標準和學生的實際情況，有計劃、有步驟地對學生進行階梯達標訓練，提高學生駕馭語言的能力。從熟記單詞、單句表達，過渡到串字成句、組句成文，讓學生步步提高。在高一階段上學期，我注意抓兩件事：“硬件”，即基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。“軟件”，即“五種基本句型”，以口頭和筆頭兩種形式，立足于新教材課本進行組詞造句，組句成段練習，要求學生寫出最簡單的短句、加強單句的翻譯訓練，強化固定短語和句型的應用，對每一個單詞、詞組和句型，都要讓學生當堂掌握并學會應用，并能尋求多種表達方式。高一階段下學期，繼續訓練造句能力，側重于并列句及各種從句的訓練。以通知、便條、看圖作文、表格、改寫等形式訓練學生的能力，要學生口頭縮寫課文，復述課文，將短文改寫成對話，背誦一些文理通順、有文采、結構嚴密、合乎規范的短文。

(3)以模塊單元中的Reading和Project內容促寫作

現行教材牛津高中英語題材新穎，知識面廣泛，充分利用好教材內容來培養和提高高一學生英語寫作能力。

第一，Modulel和2中Unit Reading和Project中的短文的朗讀、背誦和縮寫。

一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的訓練量，只有這樣，學生才能較自如地口頭表達自己的思想。我們學漢語有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”之說，學英語也是如此。在教學中，我堅持讓學生背誦部分課文，然后當堂抽查學生的背誦。凡要求學生背誦的課文，我還讓學生縮寫成200字左右的短文，并收上來當作文一樣的批改。總之，對要背誦的課文力求學生人人過關。通過背誦課文，學生的語感得到了提高，從而也提高了寫作能力。

第二，Module1和2中Unite Reading和Project中的短文與仿寫。

每閱讀Module1和2中Unit Reading和Project中的一篇短文，我都指導學生分析和學習文章的體裁、框架以及和文章的話題有關的詞匯。例如，學生學習了Module－Unit－Reading之后，我讓學生做了如下練習：Read the text andthen fill in the following form。

然后要求學生復述課文內容，再仿寫一篇類似的短文，例如Please write a passage about。

(4)以重視批改與講評鼓勵促寫作

我在批改作文時，采取了多種方法。重點還是采取當面批改的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的差生，我常常是邊啟發、邊批改、邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果。通過多次實踐，某些學生平時作文質量很差，錯誤也逐漸減少。有時我也選出有代表性的習作抄在黑板上，與學生一起分析，一起批改，學生在老師的指導下批改別人的作文，積極性高，效果顯著。當時間不足時，我對學生書面表達作業中的錯誤就采取符號批改，如用詞不當用“w”(Word)，語法錯誤用“G”(Grammar)，句子結構錯誤用“s”(Sentence)。除了采用符號批改外，我還把寫作與課本知識結合起來，在學生出錯處批上Module U…P…(見哪模塊哪單元哪頁)，要求學生翻閱課文，找到相關的句子進行比較，仔細思考，改正作文中的錯誤。教師批改完學生的作文后，應認真講評，歸納出學生典型的錯誤，找到學生的通病，然后把這些錯誤寫在黑板上，一起共同改正。平時老師往往是批評多于表揚，糾錯多于鼓勵，這樣容易使學生失去學習寫作的信心，懷疑自己的能力。因此，教師應以鼓勵為主，善于發現學生作文中的好詞、好句、好段落，學生才能逐漸進步，從懼怕寫到樂于并善于寫。

(5)以培養興趣。消除學生對寫作的恐懼心理促寫作

興趣是最好的老師。高一學生普遍對書面表達存在著極大的恐懼心理，因此，使學生變怕寫為愛寫是培養學生寫作能力的關鍵，具體可以采用以下幾種方法：

看圖寫話。結合學生的生活實際和Module中Unit Wel-come to the unit插圖，讓學生寫出圖中的基本意思。

集體作文。給學生一個題目和寫作要求，先讓學生進行Discussion，總結出寫作方法，提出如何開頭，如何結尾，然后讓學生一句一句說出來。

寫作能力的培養與提高是多方面的，這要求老師在教學過程中盡可能采用不同的題型和不同的形式對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練。“功夫不負有心人”，學生的寫作水平在老師的正確指導下，再加上自己的不懈努力，是會逐步提高的。