從一則寓言看中學(xué)作文訓(xùn)練方式

一個(gè)老師拿著一個(gè)瓶子、幾塊石頭、一些沙子和一杯水來到教室。老師將杯子里放滿了石頭，問學(xué)生：“滿了沒?”學(xué)生回答：“滿了。”老師往杯子里注了點(diǎn)沙子，沙子很快填滿了石頭的空隙，又問：“滿了沒?”開始有學(xué)生懷疑，說：“也許沒有吧。”最后，老師又將一些水注入了杯子。

如果把“瓶子”看做學(xué)生作文訓(xùn)練的時(shí)間總量，“石頭”就是課堂教授的時(shí)間，占去總量的多數(shù)，“沙子”是課后的訓(xùn)練時(shí)間，細(xì)小，卻能填補(bǔ)“石頭”間的縫隙；而“水”就是平時(shí)對(duì)生活的觀察，是豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是對(duì)自然、社會(huì)和人生的個(gè)體感受和思考[《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003.]，這是源頭活水。遵循這樣的作文訓(xùn)練思路，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試作下列一些闡釋。

一、課堂引導(dǎo)——基礎(chǔ)之石

曾經(jīng)我是這樣處理作文課的：上作文課時(shí)，我先布置題目，簡(jiǎn)單講解一下題意，接著便是讓學(xué)生在課內(nèi)寫作，課后批改，下一次作文課再講評(píng)。所謂的講評(píng)也只是讀一兩篇范文，大談這兩篇范文的好處。作文課的一半時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行寫作，一半時(shí)間成了學(xué)生聽寫作。這種訓(xùn)練的效果如何呢?看看大多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)后的寫作能力就知道了。其實(shí)，很多學(xué)生對(duì)著我們布置的作文題是不知道“寫什么”和“怎么寫”，在下筆時(shí)總是愁眉苦臉。無從著手，最后拼湊出來的文字，乏善可陳。因此，我們的寫作教學(xué)首先應(yīng)是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，與其在批改后才指出學(xué)生的種種欠缺和錯(cuò)誤，不如在寫前就預(yù)設(shè)可能會(huì)遇到的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。作文課堂的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生知道“怎么寫”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握寫作規(guī)律，由不會(huì)到會(huì)。比如議論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)寫，那我們就為他鋪路，搭好議論文的基本框架。接下來的幾次作文課，就按照“基本框架”“議論文常見結(jié)構(gòu)”“論據(jù)的使用”幾個(gè)專題，先示范指導(dǎo)，再讓他們有針對(duì)性地訓(xùn)練。幾次訓(xùn)練后，大部分同學(xué)的感覺是有所收獲的，至少知道有觀點(diǎn)后要怎樣表達(dá)。這樣的作文課是教師授之以漁，而不是給一張漁網(wǎng)就讓學(xué)生胡亂的在茫茫大海里撈魚。雖然是用掉了一些課堂作文時(shí)間，但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生實(shí)際習(xí)得的東西會(huì)更多。如果學(xué)生不能掌握基本的寫作規(guī)律，那么給他再多的課堂時(shí)間也是不能寫出好作文的。

新課程“以學(xué)生為主體”的“生本觀”不是放羊，任其發(fā)展。作文課的重心應(yīng)該放在教師的寫前引導(dǎo)上，而不是丟給學(xué)生自己處置。教師應(yīng)為學(xué)生指出寫作的方向，展現(xiàn)各種寫作技巧和方法，讓學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上，把一個(gè)個(gè)作文題化為一篇篇感情真摯、內(nèi)容充實(shí)的優(yōu)秀習(xí)作。

二、隨筆摘抄——填充之沙

課堂的講授應(yīng)試性比較強(qiáng)，一定程度上可能會(huì)限制學(xué)生才情的發(fā)揮，因此需要其他的方式如隨筆、摘抄等的加以補(bǔ)充。隨筆，應(yīng)當(dāng)是性情文字，是日有所思偶有所感的文字體現(xiàn)。摘抄則是以讀促寫。隨筆摘抄的形式是多樣的，一般我采用這三種方式：

1 一日一句

一日一句，可摘抄他人之言，亦可書寫自我感想。這個(gè)規(guī)定的初衷是讓學(xué)生易于動(dòng)筆，把寫作內(nèi)化為一種習(xí)慣。事實(shí)上，一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的每日一句寫得都很好，從一開始借用人家的名言警句，到慢慢地用自己的話來寫自己所見所思所想。而且，因著一句話的篇幅限制，學(xué)生們漸漸有話可說，用語精煉。于漪老師曾經(jīng)說“每個(gè)人頭腦里都有一個(gè)活倉庫，教師要善于給他們抽個(gè)線頭，插個(gè)路標(biāo)，啟發(fā)他們到倉庫里去找，找自己最熟悉，最有感情的東西。”學(xué)生的一日一句就是在做這樣一個(gè)儲(chǔ)藏工作，通過隨筆，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，廣泛的積累素材。

2 定題訓(xùn)練

教材中有些語段比較優(yōu)美，技法明顯的，可以讓學(xué)生仿寫，以此來鞏固寫作方法；有些課文內(nèi)容跳躍性較強(qiáng)，我們可以進(jìn)行補(bǔ)寫，場(chǎng)景再現(xiàn)，以此激發(fā)其聯(lián)想，補(bǔ)寫內(nèi)容要與原文銜接自然，對(duì)文字風(fēng)格也提了相當(dāng)?shù)囊螅挥行┥⑽囊饩潮容^美，讓學(xué)生試著改寫成詩歌等。這些活動(dòng)都是基于課內(nèi)課本，可以說是以讀促寫。又因?yàn)槭峭}訓(xùn)練，諸多練筆中優(yōu)劣顯現(xiàn)，橫向比較，自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，就可以看得更明顯。在以后的寫作中，也可以有所側(cè)重。

3 自由創(chuàng)作

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，相應(yīng)對(duì)其要求也應(yīng)有所不同。自由創(chuàng)作就符合了這樣的分層要求，可適應(yīng)和滿足不同個(gè)性、不同層次學(xué)生在不同階段的寫作水平要求，避免了望塵莫及的心理壓力，又使學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展，使多數(shù)學(xué)生都樂于主動(dòng)參與，自覺愉快地進(jìn)行寫作。基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，可以做個(gè)專項(xiàng)小練，如練習(xí)表現(xiàn)出記敘文中的情景交融；而寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行自由創(chuàng)作，寫時(shí)評(píng)雜文，寫小小說，還有學(xué)生編過小品相聲。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生把自己日常創(chuàng)作的武俠小說陸續(xù)發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，現(xiàn)在已成為“起點(diǎn)”中文網(wǎng)的一名簽約作者。自由創(chuàng)作，是個(gè)性彰顯，也許他們的筆觸還比較稚嫩，可這是個(gè)起步，是個(gè)開始。

三、生活感悟——源頭之水

葉圣陶先生說過：“生活如源，源豐而不竭，習(xí)作如流，流動(dòng)而不止。”生活是活動(dòng)的教材，是取之不盡的素材庫。學(xué)生在生活中的觀察和歷練，勝過于課堂上老師的“說教”。近年來，各省市高考作文題目都與時(shí)代聯(lián)系緊密，比如江蘇的“品味時(shí)尚”、“綠色生活”，試想這樣的題目，如果沒有素日對(duì)生活的關(guān)注，沒有生活中的積淀，沒有對(duì)生命的體悟，如何能寫的出呢?

作文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，課堂指引、隨筆鍛煉與生活浸潤這三者也不是完全獨(dú)立開的，而是一種你中有我、我中有你相互補(bǔ)充的融合狀態(tài)，其根本要義就是要讓學(xué)生愛生活、愛思考、愛寫作。