構筑充滿活力的勞技課堂

勞技課是一門新興的學科，屬綜合實踐活動課。那么，面對新課程、新課標、新理念，如何實施小學勞動與技術課堂教學呢?我認為，構筑充滿活力的小學勞技課堂是順應新課改、實施新課程的有效舉措。所謂“充滿活力的勞技課堂”，就是“教學內容豐富，教學形式多樣，學生學習積極性高，并全面參與教學項目的設計、制作和評價過程，其創新思維和創造能力得到有效培養的課堂。”具體做法是：

一、優化課堂教學，激發創新興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲。傳統的“滿堂灌”和以教師為中心的教學模式，不僅挫傷了學生的學習積極性，同時也扼殺了學生的創新精神。所以我們的勞技教學，要根據不同內容、不同年級和其課程的知識性、教育性、實踐性、可操作性的特點，抓住一個“動”字，強化學生動手操作訓練；扣住一個“趣”字，變灌輸性教學為趣味性教學；突出一個“活”字，改呆板程式化教學為開放性教學，努力形成一種互動發展的學習方式，營造一種生動活潑的學習氣氛，創設一個有利于探索創新的學習情境。

例如：教學《制作面具》，我設計了這樣一個情境：“看誰制作的面具最有趣?”并播放一首優美、輕快的樂曲。學生在音樂聲中展開了豐富的想象，在紙上畫出了一幅幅形態可掬、形式多樣的面具圖案，有猴子臉、老虎臉、小丑臉等。接著我又抓住時機播放《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生戴上面具上臺模擬動物動作，學叫幾聲……課堂上氣氛非常活躍。這樣的啟發引導，情境創設，不僅使學生創造出豐富多彩的作品，而且讓學生心情愉悅，感受到學習的樂趣。再如，在紙工課上，當教完雙正方變雙三角的基本折法后，我設計了這樣的教學環節：比一比，看誰能利用這一折法折出許多不同的物體。于是，全班學生積極思考，動手制作，一會兒，學生折出了“金魚”“房子”……東西非常多，有的連我都沒想到，而教室里還在不停響著學生興奮的聲音：“老師，我折出了‘小鳥’。”“老師，我折出了……”。總之，只要引導學生打破原有的思維定式，激活學生的思維，讓學生通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，就會有效激發學生學習和創新的興趣。

二、鼓勵標新立異，點燃創新火花

有了創新的想象，才會有創新的活動。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創造的火花。無論是創造想象還是再造想象，對發展學生的創造性思維都是非常重要的。孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火。因此，教師在教學時，要善于挖掘教材中創造想象的內容，鼓勵學生多方面、多角度、創造性地解決問題。例如在“換新衣”一課的教學時，我讓學生做完后并沒有讓這節課就這樣結束，而是鼓勵學生再做不同的服飾。學生展開想象：有的給女孩子穿上了花裙子，有的幫男孩子添上了足球鞋，還有的給新衣服上設計了時尚的挎包、飄逸的彩帶、醒目的胸花等。學生做出來的新衣款式不一，千姿百態。這樣，學生通過想象，創造出了比范例更實用、更美觀的新衣。所以，在教學中，教師因勢利導，適時點撥，才能點燃學生的創新火花，培養學生的創新能力。

創新的核心是創造性思維，任何發明創造，任何科學理論的創立，首先要建立在求異思維的基礎上，沒有“求異”便無所謂“創新”。因此，在勞技教學中，我們教師應尊重學生的想法和做法，尊重學生的“異想天開”，鼓勵學生多嘗試“無中生有”的創新求異，以培養學生的求異思維能力。如在《做風車》一課中，學生自行創新設計出各種各樣的固定法，都充分顯示了學生的精心設計和動手能力。有一位同學在用細鉛絲把風車固定在細棒上的同時，在外部進行了裝飾，使其看起來更加美觀；還有一個學生給風車葉子上畫上了花瓣，轉起來時看上去就像一朵美麗的鮮花。的確，教學中，學生的所想所為哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要是有創新的意識，都應給予鼓勵，都應當得到尊重。因為教師激勵性的言行，甚至于一個目光都能使學生受到巨大的鼓舞，產生強大的自信，進發無窮的創新智慧。

三、組織參與實踐，增強創新意識

“生活即教育，社會即學校”事實上，不管我們在課堂上怎樣教學，也不可能窮盡生活實際的奧秘。有些勞動技能的培養單在課堂內是無法完成的，要培養學生的創造力，提高課堂教學效率，最好能走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地——社會。這就要求我們在構造勞技知識教學圈時，要把學生的課內課外、校內校外、書本知識和生活實踐統籌規劃，組建一條由“課堂——校園——家庭——社會——課堂”構成的學習訓練“渠道”，發揮多方面的優勢，互補共存，讓學生在生活實踐中增強創新意識，獲得創新能力的發展。

譬如在教學商品包裝上的標志時，教師在課堂上首先要讓學生了解商品包裝標志的簡單常識：認識注冊商標，明白注冊商標的作用；認識食品包裝標志，會看食品包裝上的生產日期和保質期；明白包裝標志的意思。其次可以讓學生到生活中找一找各種標志，想想他們所代表的意思，進一步鞏固所學的知識，使所學知識實踐化。再回歸課堂，讓學生把收集的各類商品包裝帶到課堂上，做個簡單介紹，并談談所認識商標的意思和對生活有什么幫助。最后，再讓學生想一想，試一試：你對這些商標的設計還有什么建議?如有，寫下來或畫下來，寄給廠家。這樣，理論與實踐相結合，使學生的知識生活化，并在實踐中培養了學生的創新能力。再如組織學生開展一些實踐活動：如當一天家、做一回小保姆、模擬理一次發、做一天店主等。美國華盛頓兒童博物館墻上就有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”豐富社會實踐活動，使學生覺得我們并不是在上課，而是在生活。這樣的方式學生是歡迎的，因為越貼近生活，學生就越容易接受。而恰恰是這些過程使學生在不知不覺中受到了教育，學到了知識，培養了技能，增強了創新意識。

四、引領互助合作，發揚創新精神

勞動與技術是一門實踐性、操作性、綜合性很強的課程，而有的學生由于動手能力差或不愿意動手，往往處于“旁觀”“旁聽”的地位。運用互助合作的學習方法，可以讓每個學生都參與到學習活動中來，吸引每個學生為小組的榮譽而努力，對培養學生團隊意識、合作意識和創新精神有著重要作用。在勞技學習中，組建學習小組的方式是多種多樣的：可按座位就近組合，也可按制作興趣、作品類型、使用材料自由組合等。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在教學與實踐中，我們根據不同的學習內容，盡可能地安排師生合作，同學合作，孩子與家長合作、大孩與小孩合作等形式，引導學生自己去發現問題、解決問題，學生往往會創造出一些更獨特、精美的作品，從而使每個學生都能體驗到參與學習的樂趣，品嘗成功的甜果，激發他們的創新精神，為創新能力的培養開辟新天地。

陶行知先生說：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”21世紀所需要的不再是只會模仿和抄襲的生產者，培養學生的創新能力是時代賦予我們教師的使命，只要我們勞技教師真正把學生當作具有潛能的生命體，發揮勞技課程本身的優勢，改革勞技教學，堅持構筑充滿活力的勞技課堂，積極創造條件，不斷培養學生的創新精神和創新能力，我們堅信，勞技教學將會使無數學生的創造力迸發出絢麗的火花。