如何提高農村學校思想品德課教學效果

摘要 小學思想品德課教學，要以小學生的現實生活為學習背景，將學生生活普遍存在的問題生成教學活動主題。而在農村學校，思想品德課的主要途徑是課堂教學。因而，如何提高思想品德課的教學效果非常關鍵。

關鍵詞 提高 農村學校思想品德課 教學效果

《品德與社會課程標準》中提出：該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標，以綜合課為其課程形態。而回歸生活，關注兒童現實生活，要求小學思想品德課教學要以兒童的現實生活為學習背景，依據活動、體驗、內化的邏輯規律，從兒童生活中普遍存在的問題生成教學活動主題。具體而言，小學思想品德課的生活化教學，就是以目標為導向，讓學生在活動中體驗相關的道德問題；以活動為載體，讓學生在活動中學會自主學習、合作學習；以內化為目的，讓學生積極參與活動，促進學生道德認識的內化和升華。小學思想品德課，是對學生進行思想政治、個性品德、法治紀律等教育的主要渠道。而在農村學校，由于師資、教學設備、實踐場地等的限制，思想品德課的主要途徑是課堂教學。因而，提高思想品德課的教學效果非常關鍵。下面結合小學思想品德課的特點和農村學校的實際情況談談教學改革實踐中的幾點體會。

一、轉變教學觀念，創新教學方法

首先，要更新基礎教育課程的教學觀念。教育本身的發展和社會的不斷進步，要求教師要不斷更新自己的教育理念，牢固樹立以學生為中心的教育觀。新的教學理念需要教師調動學生的情緒，點燃學生智慧的火花，讓學生想學、愿學、樂學。教師應把學生看成一個活生生的有發展潛力的人，以與學生平等的身份來參與教學活動，建立一種和諧的師生關系。在課堂上，讓學生自主互動，積極探究，樂于表達。課堂教學的各個環節都要盡量讓學生去思、去做、去發展。

其次，要創新教學方法，激起學生學習思想品德的興趣。只要教師本著為了學生的發展的宗旨，就能以提高教學質量為目的，在教學過程中不斷地摸索、創新教學方法。例如：我在教學《告別貧困奔小康》一課時，教師走進同學們中間和同學們一起回憶爺爺奶奶以前生活中的難處。這樣既融洽了師生關系、體現了學生的主體地位，又能充分地調動學生的主動參與意識。然后和學生一起開展“我家今昔小調查”活動，了解到許多過去的故事，感悟現在新農村生活的美好。因此，農村小學思想品德課必須緊密結合農村現實，突出農村特色。這樣，教師多維度地激活了課堂教學要素，為課堂注入活力，構建充滿活力的課堂教學氛圍，促進學生的道德情感體驗。

二、創設和諧、民主課堂氛圍

教學過程中，教師必須要擺正自己的位置，確立自己的角色。要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、民主的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。以真誠的態度接納每一位學生的提問或請求，以賞識的目光面對每一位學生，尊重學生的自尊和人格，接受學生的個體差異等等。作為教師，首先要多與學生接近，主動與學生交流，縮短師生之間的距離；其次，以身作則，以理服人。教師的言行就是學生的表率，中肯的說理才能使人心悅誠服；第三，多一點關愛。特別留守學生、問題學生，他們渴望與人溝通交流，渴望親情，渴望幫助和關愛。師生平等、自然的對話，可以幫助他們積極的、平等的參與到教學活動中去。在這種融洽鮮活的關系背景下，學生樂于接受、信任、喜愛老師，教學自然會收到良好的效果。

三、因地制宜，創造性地使用教材

實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，學生越感興趣，道德觀念越易被學生認同、接受。要做到不脫離課標，又不拘泥教材，教師就要在備課上下工夫。農村教師備課時，可參考的資料極有限，因此，教師要有強烈的資源共享意識，要努力去開發和利用與學生生活有關的一切資源，開放教學內容，使它貼近學生生活，成為能與學生真正對話的文本。

四、創設問題，合作學習

不同的教學內容決定不同的教學形式。一般說來，低年級適宜于看看、說說、做做等活動。中高年級適宜于搜集、采訪、交流、評一評、寫一寫等活動。總之，隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求。

在自我發現問題、提出問題、解決問題的基礎上，對學生沒有提出而本課又必須解決的問題，教師可再一次創設問題情境，使學生的認識產生不平衡，從而激起他們的求知欲望。在此基礎上，讓他們展開充分的討論，給他們充足的交流時間和空間，合作激智，把教學過程創設成個性發展、合作交流的過程。例如教學六年級《珍愛生命，遠離毒品》一課時，當學生明白了毒品的危害后，教師又拋出了一問：“既然大家知道毒品的危害，但為什么還有那么多人要去吸毒呢?”一石激起千層浪，學生們在課堂上進行了討論，但還是不能讓大家信服。于是，教師就布置學生課外通過多種渠道，及學生間的合作學習去解決問題。通過上網查詢、尋找身邊人的事例、請派出所民警到校開展圖片展覽等多種形式，用鐵的事實證明了毒品的危害，從而告訴每一個人：“珍愛生命，遠離毒品。”整個活動教學，不但提高了學生的道德認識，更重要的是讓學生學會了交往，學會了做人。

五、積極拓展課外資源，體現課程的生活化

在教學“品德與社會”課時，教師在教學中要根據實際情況，努力開發課程資源。尊重學生個人感受、體驗和價值觀，關注個人經驗，把學生看成是道德的建構者和知識與文化的創造者，而不是道德規則和知識與文化的被動接受者。努力使課程與教學相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體，達到課程和教學的整合。

農村是經濟、文化相對落后的地方，但是，它也是社會的大課堂。也就是說，教學必須聯系現實，講求實效。我們可以根據學校和學生的實際，挖掘課外資源，創造性地開展教學，使品德課的教學更有現實感，回歸學生的現實生活。如教學《崇尚科學，反對迷信和邪教》一課時，我在原有教材的基礎上，讓學生搜集一些自己在家里或村子里聽說過的反對迷信的故事，講一些科學道理，用科學知識揭露迷信的本質，用事實來說明迷信對人類的危害，從而提高學生熱愛科學的思想感情。另外，還可加強農業科技教育，如開展科學種植、養殖等的教學。

與此同時，教師的教學可以結合校園內外，提高教育實效。教師可將思想品德課教學與其他各種教學、班隊活動、校園文化建設、家庭教育和社區教育有機地結合起來，形成一體化課堂體系，建立教育網絡，形成教育合力，提高教育實效，使思想品德活動化教學真正走向素質教育。只有將課內與課外資源相結合，把學生在課堂上學到的知識延續到課外，才能真正規范學生的行為，塑造學生美好的心靈，使品德教育真正落到實處。

在新的教學理念指導下，小學思想品德課教學的空間是廣闊的。農村教師要不斷地提高自身的業務水平，綜合運用身邊一切可利用的教學資源，優化教學環節，構建生動活潑的課堂，重視道德實踐，讓每一位學生每一節課都有所收獲，才能使學生逐步形成良好的道德品質及行為習慣，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀奠定基礎。