高中英語閱讀能力初探

摘要 閱讀是提高英語聽、說、讀、寫這四項基本技能的基礎。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。本文結合教學大綱和新課標的要求，對如何提高閱讀能力進行了分析。

關鍵詞 閱讀理解 閱讀材料 提高

只有掌握較好的英語基礎知識才能實現(xiàn)英語閱讀。而閱讀理解在英語試卷分值中一直占有較大的比例，學生的英語成績直接受其影響。因此，英語閱讀理解不僅是高中階段的教學重點，而且也是學生的英語學習中所關注的部分之一。

一、以學生為主體，梯度教學

筆者所說的梯度教學是指教師根據(jù)學生基礎的差異并結合閱讀材料的各種體裁和不同要求分別設定教學要求和目的，分別引導學生快速、準確地獲取文章有用信息。梯度教學能最大限度，最大范圍地幫助學生突破瓶頸，使學生找到適合自身特點的學習方法，對全部學生有效教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

在教學實踐中，學生的英語基礎水平?jīng)Q定著教學目的。應要求英語基礎較好的學生自己掌握篇章結構，找出作者的觀點和意圖，掌握出現(xiàn)的句型和習慣用法等。而對基礎相對差的學生則適當降低要求，如：找出主題句，掌握文章中出現(xiàn)的重點詞匯、詞組、句型和習慣用法等。這樣有助于學生自主學習，獨自理解文章，掌握一定的閱讀技巧，獨立完成閱讀，最終實現(xiàn)閱讀能力的提高。

筆者建議將閱讀理解的問題設置在文章的細節(jié)、主旨、重點詞匯、推斷，以及作者的態(tài)度和簡單計算，這也是高考閱讀理解的主要題型。在閱讀教學實踐中，通過典型的范文引導學生閱讀和理解文章，以發(fā)揮學生思維定式的作用，逐步培養(yǎng)學生分析與綜合、比較與分類以及抽象與概括等良好的思維習慣。而對于詞匯的問題，對于學習較好的學生應以指導其學會利用構詞法以及語篇上下文的信息來猜測詞義，對學習較差的學生應主要從詞的結構和構詞法等基礎開始，逐步過渡到通過上下文的信息來確定詞義。

在閱讀教學過程中應以培養(yǎng)學生主動學習的習慣，創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考，集體討論，合作學習，激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、課內外閱讀有機結合，培養(yǎng)閱讀技能

我國當前的英語教學客觀環(huán)境和師資條件限制了完成教學大綱所要求的鞏固、擴大學生的聽、說、讀、寫的基本技能的教學目標的效果。而培養(yǎng)閱讀能力這一教學目標卻不受任何條件的制約。只要通過大量閱讀和正確引導就能使學生發(fā)現(xiàn)并掌握適合自己的閱讀方法。高中每單元都有一到兩篇閱讀課文，所選的文章都是精品文章，內容豐富，涉及面廣，能喚起高中生的閱讀興趣。課文的閱讀量對有效的提高學生的閱讀能力還遠遠不夠，還要讓學生涉及課外的英語材料，對課堂教學進行補充和延伸，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學能力?？梢愿鶕?jù)學生總體基礎知識掌握情況，每周從新近出版的英文報刊(也可采用一些有聲讀物和視聽讀物)上選擇三到五篇學生們感興趣的文章，打印出來分發(fā)給學生以供其閱讀，在閱讀過程中要求他們做相應的閱讀理解題。

由于閱讀材料題材與體裁的不同，在閱讀過程中采用的角度和歸納方法也有所區(qū)別。因此，閱讀材料要體裁多元化，既要有記敘文，說明文，議論文等各種文體。題材上也應做到多樣化，從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，這樣才能使學生見多識廣，真正地幫助學生從閱讀實踐中提高閱讀理解能力。選材的難易程度對實現(xiàn)英語能力的提高也起重要作用。難易適中，由易到難是選擇閱讀文章應遵循的原則。開始時太難，可能會使學生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學情緒。太容易，則會使學生掉以輕心，不屑一顧。只有用正確的方法才能使學生樹立信心，逐步提高。只有這樣才能激發(fā)學生的學習激情，保證教學任務順利完成。

三、利用教育技術手段鋪設閱讀能力提高的橋梁

考慮到高中生的認知與心智等發(fā)展水平，課堂上的深層次活動更應該受到關注，以便為學生的進一步學習打下基礎。因此，文中每一個細節(jié)問題的設置都應該為解決問題做準備。教師利用多媒體的視頻技術，在研究閱讀材料的基礎上，可以才用Authorware，Power-Point等多媒體制作工具自己編寫演示文稿或制作多媒體課件，結合自己的教學實際進行改編后使用。對于閱讀材料中蘊藏在文字背后的信息，教師可以預先制作課件，設置相對有梯度的問題。通過班級或小組討論的方式辨析出文章中隱含的深意。這些問題如果采用傳統(tǒng)的黑板書寫是費時費力甚至是難以完成的。利用多媒體課件圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢呈現(xiàn)教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環(huán)節(jié)，營造濃厚的課堂英語氛圍；通過調動多種感官綜合刺激學生大腦，激發(fā)學生參與活動、開展閱讀的積極性，對有關教學內容進行分層解析，引導學生深入淺出，從而達到提綱挈領，融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識的效果。多媒體的應用使課堂閱讀教學快節(jié)奏、大容量、有層次、高效率地進行。

四、總結

“冰凍三尺，非一日之寒”，閱讀能力的培養(yǎng)是個循序漸進的過程。在日常英語教學中，堅持以學生為中心，多進行培養(yǎng)和訓練，有意識地按照快速閱讀的要求對學生進行大量的訓練，并要求其在規(guī)定的時間內進行練習，制定出詳細的計劃和嚴格的要求，一步一個腳印地進行。只要持之以恒，必然會見成效。

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