小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)開放型課堂教學(xué)環(huán)境，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)開放型課堂教學(xué)環(huán)境，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間和氛圍

“自主學(xué)”突出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)生動眼觀察，動腦思考，動口說話，動手操作為核心，原則是把認(rèn)識過程變成探索過程。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，充分挖掘教材中探究互動的因素，設(shè)計好適合學(xué)生自主探索的方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，為學(xué)生拓展探索的空間。

如我在教學(xué)“梯形面積的計算”時，分五步進(jìn)行：①引舊設(shè)疑。提出問題：想一想，我們學(xué)過哪些平面圖形的面積?三角形面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的?②自學(xué)課本，動手操作：你能用兩個完全一樣的梯形拼成一個學(xué)過的圖形嗎?③鼓勵質(zhì)疑，觀察討論：引導(dǎo)學(xué)生用旋轉(zhuǎn)、平移的方法推導(dǎo)出梯形面積計算公式。④大膽探索，拓寬思維：你能用“割補”的方法來驗證梯形面積的計算公式嗎?⑤應(yīng)用知識，解決問題：引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活實際中的問題。這樣的設(shè)計，突出“自主探究、自主學(xué)習(xí)”的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生的“聽”變?yōu)橹鲃拥摹疤健保寣W(xué)生通過動手操作、用眼觀察、動口表述、動腦思考、動情參與等，使全體學(xué)生積極主動地參與多層次、全方位的探究活動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終使學(xué)生自主構(gòu)建新知，發(fā)展能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)”的氛圍，以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教，鼓勵學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

交互學(xué)，是指學(xué)生個體之間、小組之間、師生之間的互相交流，教師既要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也要促進(jìn)學(xué)生互動交流。教師必須給學(xué)生提供合作交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生研究討論、分析交流，使學(xué)生在交互學(xué)中學(xué)習(xí)別人的方法，表達(dá)自己對問題的看法并在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，拓展自己的思路，最后形成數(shù)學(xué)結(jié)論。

如我教學(xué)“三角形的面積公式”時，設(shè)計了這樣開放的合作討論交流活動：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形，動手操作：用這樣的兩個三角形能拼成一個什么圖形?這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關(guān)系?讓學(xué)生在獨立操作的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)交流心得，然后各組派代表向全班匯報，初步概括出三角形的面積公式，之后我再要求：“你們能把—個三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎?這個新圖形與原來的三角形又有什么關(guān)系?”通過第二次合作研究，學(xué)生運用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗證了三角形的面積計算公式。

這樣，教師給學(xué)生充足的時間和空間，進(jìn)行小組合作的探究活動，既發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生個體的潛能；既創(chuàng)造了良好的合作氛圍，又達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長補短的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、給學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和實踐能力

“做中學(xué)”就是讓學(xué)生在實踐、練習(xí)等活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，原則是把認(rèn)識過程變成探索過程。“做中學(xué)”是一種教法，也是一種學(xué)法，它符合小學(xué)生的年齡特點、心理特征和認(rèn)識規(guī)律，以“做”的形式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，寓教于做，寓教于樂。如我校一位教師在教學(xué)《認(rèn)識立體圖形》一課時，課前把全班分成6個小組，每個小組的桌面上準(zhǔn)備了一籃各種形狀的物品，新課的教學(xué)分三個層次：第一層是感知物體的形狀，設(shè)計“看一看、說一說、分一分、議一議”幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到“初步觀察——討論交流——動手操作——動腦思考”中。第二層是初步了解物體的外形特征，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察：如何分類長方體、正方體、圓柱體、球體的各種物品?引導(dǎo)學(xué)生說說同類的物品的相同之處，再引導(dǎo)學(xué)生講一講長方體、正方體、球體、圓柱體各有什么特征，使學(xué)生初步感知各種形狀的物體。第三層是初步理解物體的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生比一比：請每個學(xué)生分別拿出一個球體、圓柱體、長方體、正方體，思考手拿這些物體有什么不同的感覺?接著讓學(xué)生動手實踐，把桌面上的物品搭一搭，看誰搭得最漂亮。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么長方體、正方體搭起來方便，圓柱立著搭也方便，而球搭起來卻很困難呢?就這樣，教師所設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都力求讓每個學(xué)生的眼、耳、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)起來，通過讓學(xué)生看一看、說一說、分一分、摸一摸、議一議、比一比、搭一搭、做一做等，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在“玩”中探，在“樂”中思，在“比”中做，在“做”中學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。