淺談?wù)Z文課堂中計算機輔助教學(xué)

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用計算機輔助教學(xué)，能幫助我們創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境；消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇感與求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的能動性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 計算機 輔助教學(xué)

計算機輔助教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性，筆者總結(jié)如下：

一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，小學(xué)的各科教學(xué)都把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一、方法老套、教具不全，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。計算機輔助教學(xué)在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更形象、生動，立體感強，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點，這是其他教學(xué)手段所無法比擬的。這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一般的小學(xué)語文教學(xué)中，課本提供的只是一個不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在計算機參與下的語文教學(xué)則不然，它可以通過計算機操作系統(tǒng)產(chǎn)生畫面，或直接利用豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)品質(zhì)

由于有計算機在課堂教學(xué)中的有效參與，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度提高了，學(xué)生的主體地位得到明顯加強，真正做到了學(xué)生的學(xué)為主，以教師的教為輔，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)：

1.認讀品質(zhì)。也就是記認文字符號的能力和正確流利地把字、詞、旬讀出來的能力。這是深入語文課學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可進行再加工，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面(包含動態(tài)、靜態(tài)的)三者結(jié)合，增強直觀性、形象性，易喚起學(xué)生的注意，也易使學(xué)生保持較高、較久的注意力，促使學(xué)生形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，并通過文字了解文章表達的直接意義，培養(yǎng)良好的認讀品質(zhì)。

2.記憶品質(zhì)。小學(xué)低段的語文教學(xué)主要以識字和閱讀教學(xué)為主。由于低段小學(xué)生的興趣不夠穩(wěn)定，集中注意時間較短，注意力容易發(fā)生分散和遷移。比如記憶部件較多的形聲字，如果由教師直接板書在黑板上叫學(xué)生反復(fù)讀，然后再記住，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)記憶的興趣，學(xué)習(xí)效果差。長此以往，就會在生字的學(xué)習(xí)中形成惡性循環(huán)，一見到生字就害怕，從心理上產(chǎn)生對生字、生詞記憶的抵觸情緒，教學(xué)效果當(dāng)然不會好。而在計算機的參與下，教師可以通過鮮明的色彩將生字的部件表現(xiàn)在屏幕上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計趣味活動，將生字的學(xué)習(xí)融入其中，并可以根據(jù)自己的需要在屏幕上反復(fù)顯示應(yīng)該強化的部件，這樣增加了教學(xué)的直觀性和趣味性，重新激發(fā)了學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。還可以給不同的生字配合有趣的聲音效果，在視覺刺激的同時加強對學(xué)生的聽覺的刺激，從而達到多方面多角度的教學(xué)效果，提高學(xué)生的記憶品質(zhì)。

3.對比理解品質(zhì)。理解是閱讀品質(zhì)的核心，是對文章從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的認識過程。在小學(xué)語文高段教學(xué)中怎樣使學(xué)生理解課文內(nèi)容始終是教學(xué)中的一個重點和難點。如《威尼斯的小艇》一文，通過教學(xué)要讓學(xué)生體會威尼斯的小艇速度像小蛇穿梭那樣快。許多鄉(xiāng)村小學(xué)生并沒有坐過，甚至沒有見過小艇，如果只讓他們觀察一幅靜的畫面，是很難對這樣的畫面進行想象和理解的。有了計算機輔助教學(xué)，可先在網(wǎng)上和通過其他途徑獲取有關(guān)介紹威尼斯小艇和風(fēng)光的一些影片片斷，再通過計算機剪切和編輯在教學(xué)的課件中。通過放映動感的、形象直觀的小艇穿梭畫面，讓學(xué)生體味出小艇那種快的速度，從而進一步升華學(xué)生的認識，使學(xué)生較好地理解文章要表達的思想。

4.創(chuàng)造品質(zhì)。在計算機的參與下，學(xué)生對課文的理解比較深刻，而計算機的多媒體功能豐富了學(xué)生頭腦中的表象，拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時地進出創(chuàng)造的火花。如教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，講到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”時，教師在計算機中出示聲像結(jié)合的邱少云被火燒的畫面，同時也出示千斤巨石的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行比較聯(lián)想：巨石穩(wěn)如泰山，邱少云一動也不動；巨石經(jīng)烈火不化，邱少云身體雖化，但精神永不滅。學(xué)生從前兩點的形似理解到第三點的神似，不失為一項創(chuàng)造。

三、提供了語文學(xué)習(xí)幫助

當(dāng)我們急需某一方面的知識時，如果去圖書室查閱或詢問他人，費時費力，很不方便，計算機閱讀則較好地解決了這一問題，它可立即為讀者提供幫助。如：要歸納一篇文章的中心，那么這時就需要歸納中心方面的知識，而恰巧學(xué)生此時忘記了，計算機對此會立即給予幫助，只需按下“help”鍵即可。由此可見，計算機是我們語文學(xué)習(xí)中的助手。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用計算機輔助教學(xué)，能幫助我們創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境；消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇感與求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的能動性。

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