關于課堂外語文學習的一些探索

葉圣陶先生說語文教育就是“發展兒童的心靈”，錢理群先生說語文教育就是給孩子一個“精神的底子”，也就是說語文教育就是讓學生不斷地得到良好的熏陶，潛移默化，日臻完善，幫助學生構建充實而高尚的精神世界，塑造健全的人格，培養豐富的感情，而這些承載于語文學習的課堂內和課堂外。呂叔湘先生在《全國中學語文教學研究會開幕式上的講話》里談到：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西附帶的說明書，到處都可以學到語文。”指的就是充分利用社會生活中的語言文字環境。

新課改形勢下語文課時越來越少，學習內容越來越多，除了要在課上提高效率，課堂外的語文學習也要充分抓緊。語文老師普遍都有這樣一種看法，語文學習好的學生不是老師教出來的，語文學習好的學生在介紹經驗時都會談到：“我的語文學習經驗，歸納起來也就五個字——功在課堂外。”單靠一節兩節語文課來提高語文成績、增加語文素養是不現實的，語文課堂的教學技巧與學生的終身發展相比顯得太蒼白了。素質教育下的語文學習也不可能只依靠課堂，語文學習必然要延伸到課外，課堂外的語文學習就像大海一樣，蘊藏著無盡的寶藏，值得我們挖掘、研究。

“語文的外延等于生活”，實在太過寬泛太虛無，什么學科的外延都可以等于生活，哪一科能在生活中挖掘出屬于本學科的東西，才能說生活中有這一科的知識或技能，用華東師大巢宗祺教授的話說“學會在習以為常的生活中發現問題”，要用具體的語言實例去喚醒學生。我們進行了“課堂外的語文學習”的探索，希望在思路和形式上給大家一點啟發。

一、關于課堂外的語文學習

我們可以說課堂外的一切與語文有關的學習都是課堂外的語文學習，可是這顯然是不負責任的定義，或者說是這是最廣義的，也是最沒有指導價值的界定。課堂外的語文學習不是寬泛的，應該是課堂語文學習的延伸，不能為活動而活動。課堂外的語文學習必須與機械性的做題區別開來，應該與語文素養相關聯，應該是以培養學生的“聽說讀寫能力”為目的。課堂外的各種語文學習是在尊重語文學習規律的基礎上有組織地或自覺地進行的，且是互相關聯互相補充的。

二、課堂外語文學習的研究意義

素質教育下的課堂外語文學習指向學生的語文素養，也只有真正在課堂外的語文學習上闖出一條適合當前教育實際的路才能把學生和教師都解放出來。現在幾乎所有的學校、所有的語文老師都會開展這樣那樣的活動來刺激學生的語文學習，可是，能有目的、有系統地組織學生進行課堂外的語文學習的學校和教師是很少的，研究怎樣把這些活動與學生的語文素養聯系到一起，并指向學生的終身發展的課堂外語文學習，可以為很多語文老師提供一個范本。

三、課堂外語文學習的研究分類

(一)與課堂學習密切相關的課堂外語文學習

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，課堂上的語文學習對課堂外的學習是一種引導，課堂外的學習往往能促進學生對課文的理解，可采取以下方式：

1.小活動：比如在學習《假如給我三天光明》這篇文章時，此文最終要告訴人們的是：“善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難。同樣的方法也可以應用于其他感官。”但是學生并不都能體會到擁有眼睛之類感官的重要性，我們就設計了“盲人拐棍”游戲，同桌兩人一個戴上眼罩，一個不說話做盲人的拐棍，兩人在配合下從教室后門走出，途經樓道、樓梯、獨木橋(花壇邊)、鉆山洞(兩個健身器材中間攔一道繩)、操場、再從另一個樓梯進入教學樓從前門返回教室，回來后交換角色再來一次，最后大家口頭交流感受，課下將感受寫下來，幾乎所有的同學都談到了做盲人的不容易，要珍惜自己的眼睛。

2.課本劇：很多課文改編成了課本劇，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》、《雷雨》、《杜十娘怒沉百寶箱》等等。

3.小課題研究：我們讓學生利用節假日對課堂教學中涉及的一些問題進行課題研究，如“周杰倫歌詞中的意境美”、“中華酒文化”等等。

(二)課堂外的語文聽說讀寫活動

我們菏澤一中的課堂外語文學習進行了如下嘗試：

1組織“勁草”文學社、“星宇”文學社、“凌云”文學社

組織目的：培養學生觀察生活、思考生活的素質，鼓勵學生多看書、勤練筆。

方法：老師指導，學生操作。

經過：

①老師選拔主編和編輯，選拔標準是熱愛文學、愿意為同學服務、勤寫作或有已發表的作品。

②主編選拔美編和各班編輯。

③設立投稿箱和電子郵箱。

④編輯分類審稿、打印、校對、印刷。

結果展示：從2007年成立以來，每學期主辦兩期，《勁草》獲得“山東省優秀文學社刊評選二等獎”。

啟發：只要給學生一個抒發情感的舞臺，學生就能表現得很精彩!現在在社刊中插入了《勁草》社報，因為社刊的審稿校對時間過長，社報可以更快更及時地反映學生的生活。學生不僅為了文學社投稿，還堅持寫日記。

2.3朗誦社

組織目的：提高學生的普通話水平。

方法：以活動培養能力。

經過：開普通話講座、篩選成員、組織活動。

結果展示：2008年10月各級部舉行詩歌朗誦比賽，2009年4月18日和《濤刊》合作舉行了“春天送你一首詩”大型詩歌朗誦會，全校師生參與，校長給予高度認可。學生的感悟發表在《勁草》上。照片及錄像保存在學校政教處。

啟發：課堂上讓學生朗讀課文，就是給學生一個展現的機會!

3.演講協會

組織目的：讓學生敢于在人前表達自己的觀點。

方法：每節課課前三分鐘學生自由演講、四川汶川地震英雄教師事跡報告會、藝術節開展“迎奧運、樹新風建平安校園”演講比賽。

經過：全校選拔，語文組老師集體培訓，開講座培訓演講技能。

結果展示：學生廣泛參與，學生把感悟寫出來發表在《勁草》上，照片及錄像保存在學校政教處。

啟發：每一位同學都應學會聽懂別人的話，說明白自己的話。

4.辯論社

組織目的：培養學生的思辨能力。

方法與經過：全校每個級部通過班級內部辯論與班級之間辯論先選出二十名優秀隊員，由指導老師集中培訓，所有近100名選手再次辯論選出優秀辯手60名，再次培訓再次辯論選出20人，最終選出10人參加“2008年第三屆海峽兩岸高中生辯論比賽”。

結果展示：在“2008年第三屆海峽兩岸高中生辯論比賽”中輕松打敗臺灣隊，可是因為積分不足未能進人6強，學生將感悟發往省組委會，其中韓銳、馬怡然、油志懷、孟志奇、周陽、關心穎等六名學生獲得優秀辯手證書。

啟發：多組織大型活動對學生的鍛煉是不可估量的。

5.“夢想”話劇社

組織目的：鍛煉學生的表演能力。

方法與經過：選出一名話劇社社長，由社長選導演、編劇、演員、美工等，幾個劇目同時編排，分時間段演出。

結果展示：演出了《灰姑娘》、《雷雨》、《燭之武退秦師》、《鴻門宴》等劇目，在“藝術節”、“五四匯報演出”中演出《雷雨》引起轟動。演出照片及錄像保存在政教處。

啟發：正式的演出讓學生快速成熟，能進人角色體會所演人物，這些演員現在在級部、班級、社團活動中非常活躍，其中演“周樸園”的呂舜參加了奧賽輔導，演魯媽和周沖的參加了“‘春天送你一首詩’大型詩歌朗誦會”，演仆人的蘇丹是學生會的衛生部部長。

三、課堂外生活中的語文

我們常說語文學習的外延和生活一樣寬闊，與其讓學生生硬地去消化一些枯燥的語文知識，倒不如從小的方面讓學生感受語文的豐富，讓學生知道：語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞，是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞，是《人民日報》的社論，是聯合國大會上會員國之間的唇槍舌劍辯論，是黃山的云海和奇松，是大漠的駝鈴和落日，是端午節的粽子，是大年三十的家人團圓，是同孔子、孟子的對話，是《巴黎圣母院》中敲鐘人丑陋面孔下那顆善良的心，是奧運賽場上奏響的國歌，是南極長城考察站的飄揚的五星紅旗，是國際互聯網上的一個網頁……總之，讓學生真正的理解語文是生活，語文是人類文明的繼承和發展。只有讓學生走進生活，學生才能真正體會到語文是這樣的有趣和豐富。也只有具備這些知識的學生，才算是.“具備良好的人文素養”。

我們都知道勤閱讀和多觀察是提高寫作能力的重要條件。其實這兩點也是提高語文能力的重要條件，因為閱讀和觀察正是通往生活的兩條重要渠道。古人中有見識者，都懂得要在“讀萬卷書”的同時“行萬里路”，豐富孩子的生活感受，盡可能多的帶孩子出去走走、看看，多跟孩子進行有意義的對話，對語文學習同樣重要。我們通過活動組織學生學習課外生活中的語文，主要分為校內語文課外活動和校外語文社會活動。

學校里我們主要開展“仿句狀元”比賽，獲獎者發“榮譽證書”，級部用紅紙寫出姓名、班級張貼；“與偉人同行”活動，舉辦“我了解的偉人×××”主題作文競賽；“課前三分鐘演講”活動；每天一位同學在黑板的左邊寫一句名言，右邊一個成語，每天一首詩等。

節假日我們對學生的社會實踐進行指導，鍛煉學生的社會實踐活動能力。方法是社團號召、學生參與、寫成反思文章。內容有：(1)寒暑假社會實踐專號(2)遠足、春游、我做小交警、探訪養老院。通過這些社會實踐活動，我們受到一些啟發：學生不是做不了大型調查，是我們沒有足夠的引導。

四、與語文教育思想一致的其他課堂外語文活動

語文學習絕不能只盯著語文，而忘掉整體教育的任務。這就是說，要從全面育人出發。應特別強調，絕不能忽視德育同語文教育天然的、密不可分的聯系，如果忽視了這一點，語文教育就會失敗。語文必然肩負著培植學生正確、高尚、健康的思想感情的責任。人的思想觀點、道德品質、感情意志等等，對于人的聽、說、讀、寫的學習和實踐有很大的制約性，因為聽、說、讀、寫等能力都是多因素構成的，除了語文技能技巧因素和智力因素之外，生活知識因素、人格因素等也都是它們的構成部分。沒有抽象的聽、說、讀、寫，只有具體的聽、說、讀、寫，而具體的聽、說、讀、寫離不開人的思想品德等。思維能力及創造性的自學能力和自學習慣，是語文學習的重點。而這種科學的、創造性的思維能力和創造性的自學能力與習慣的培養，正是貫穿在語文能力的培養過程之中，所以與語文教育思想一致的課外活動也都是語文學習。

為此，我們創建了“心靈有約”心理咨詢站。

組織目的：高中時期是學生的人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，過來人的及時疏導會促進學生的成長。

方法與經過：①由老師主持、學生預約、面對面咨詢。②在《勁草》雜志中開心理咨詢專欄，學生將心理問題寫出來投入《勁草》投稿箱，由王老師寫“燈下回信”。③一個月舉辦一次全校同學自愿參加的“心理健康講座”。

結果展示：私下咨詢家長、學生、同事百余人次，《勁草》出版五期。

啟發：真誠地對待他人，他人就會真誠對待你，學生有心理感冒是正常的，“諱疾忌醫”會發展成大病。

五、課堂外語文學習的評價

評價我們的探索研究是否真正有效，可考察：1.課堂外的語文學習能否促進課堂教學；2.是否提高了學生的學習成績；3.是不是提高了學生語文素養甚至整個人的修養。實驗證明，我們做到了這些。所有積極參與課堂外語文學習的同學，語文成績都有了長足進步，語文老師越教越順手，同學們學習語文的積極性大大提高。

完整的語文學習不僅包括語文課堂教學，更應該包括課堂外的語文學習，創造一個良好的語文學習環境無論對學生還是對老師都是非常有益的，我們只是拋磚引玉，在課堂外的語文學習這條道路上一定會走來更多的語文老師。