讓課堂動出“無法預約的精彩”

由于參與了優質課的評選活動，我有幸集中聽了不少老師的參評課。老師們的教案可謂煞費心機，力求把自己所要講授的內容“打磨”得精細之至，預設好每一個教學環節，課堂上講得每一句話，甚至到哪個同學回答哪一個問題，由此整合而成的教案，可以說是臻于完美，天衣無縫；課堂上，教師努力營造自己“想象”的無比美好的教學情境，在啟發學生時，或是旁敲側擊，或是單刀直入，這樣“軟硬兼施”的目的就是為了將學生拉到自己的教學思路上，唯恐教學環節和學生有任何的“節外生枝”。看似完美，實際上整節課都是教師“自編”“自導”“自演”，而學生只是機械地去“鉆”老師預設好的“套”。這樣的課堂過分地強調預設，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰、對好奇心的刺激。這樣的教學安排，忽略了一個重要的事實——真實的教學情境是動態的、不確定的。語文課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空。那么如何打破課堂預約，把舞臺讓位于學生，讓語文課堂在動態中演繹別樣精彩，成為我們廣大語文教師共同關注的話題。對此筆者有幾點拙見，以求教于同行。

一、培養學生的自主性，創設有生命力的教學氛圍

新課程標準的基本理念是“以發展為本”，這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。那么如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，發揮他們的內在潛能，為形成良好的課堂互動創造條件呢?

1.激發興趣，培養學生自主學習的能力

瑞士教育家皮亞杰說過：“兒童是具有主動學習的人，所教的東西能吸引兒童興趣，符合他們的需要，才能促進他們的發展。”布魯納也強調：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”由此可見，興趣是學生最好的老師，也是推動學生自主學習的內部動力。在課堂上，激發學生的興趣顯得尤為重要，只有這樣，才能使學生積極主動地投入學習并樂于學習，真正成為學習的主人。因此，教師應根據學生的心理特征，用興趣的火種去點燃其思維的火花，這是促使學生積極主動學習的關鍵。同時，教師要采用靈活多變的組織形式、行動活潑的學習方式、及時全面的鼓勵手段，讓學生的個性在學習中得到張揚。這樣，學生在學習過程中會產生強烈的求知欲望，產生要弄清未知的心理需求，從而為課堂形成良好的互動效應創造條件。

2.以表揚促信心，創設良好的互動氛圍

戴爾·卡耐基說：“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊賞，經常贊賞表揚學生，是對學生日常進步的肯定，能固化學生的自信力，激活學生的潛能，是促進學生進一步提高和發展的強心劑。”莎翁那句極富有啟示性的話我們應牢記在心：一回的鞭策還不曾使馬兒走過一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過百里。只有消除了學生的膽怯、畏懼與依賴心理，才能讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下，敞開心扉，放飛思想，真情對話，這樣的課堂是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲到意想不到的驚喜。

二、藝術性的提問是課堂互動的助推器

大教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端”，錢夢龍先生也說過：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花”。可見，課堂提問之于教學的價值遠遠不在于形式上的熱鬧。語文課堂教學要想達到真正的動態平衡，適時適度而且富有藝術技巧的提問，是促進師生互動交流的重要方式，不僅能夠誘發學生的積極思維，而且是鞏固和加強學生對所學知識深入理解的重要手段。因此，教師的提問，必須要把握時機，選好對象，講究策略和技巧。

1.設疑新穎，激發情趣

好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性，激發思維，培養有意注意力和自主學習意識。因此，課堂發問要講究方式，注意提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新穎，謀求新意達到激發情趣的目的，切忌問題平平淡淡，老調重彈。

2.問題設計要緊扣重點，面向全體學生

課堂提問要緊緊圍繞課堂重點和難點進行，否則就會舍本逐末，片面追求所謂課堂氣氛，不能很好地實現教學目標。另外，因學生智能水平各異，教師設計問題要由淺入深，有一定的層次感，不要在一個水平上盤旋。如果只偏重幾個學生，多數學生干瞪眼，這樣既不利于調動全體學生的積極性，又不利于組織教學。

三、回歸生活亮精彩，源頭活水汩汩來

“語文來自生活”，在課堂教學中展現給學生的課文，都是作者從生活中體驗得來的。語文學科的特點決定了語文不能僅僅靠課堂來完成，必須以課外活動為依托。葉圣陶先生說“課本只是個例子”，教師應把“例子”講解分析得明晰透徹，但如果不讓學生去接觸生活實際，不去從生活中挖掘大量鮮活的知識，那么學生不可能把所學的知識遷移為能力。

新課標也指出“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”所以，教師不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，讓語文課回歸生活。在課堂教學中要善于捕捉生活，把語文課提升為生命的殿堂。語文課堂是師生生活的一部分，再現的是師生真實而自然的生活情景，在生活化了的語文課堂中，學生能結合自身的生活實際談感想，教師設計的問題也會緊扣生活的本位，那么課堂就會出現許多真實的生成，在動態生成的語文課堂就能煥發師生的生命活力。

由此可見，在課堂教學中，教師應充分發揮學生的學習積極性，鼓勵學生大膽否定，大膽質疑，大膽想象；應該以動態生成的眼光看待課堂教學活動；應該將無法預料的變化看成是教育的靈感和契機。這樣的教學不拘泥于理論、經驗和程式，追求靈活、躍動與自然，教師也可以靈活地調整，生成新的、超出原計劃的教學流程，也就是延伸教案，超越教案，使課堂處于螺旋式上升和階梯式推進的過程中，以滿足學生自主學習的需要，那么，在語文課堂教學中，定會開創內容充實、形式鮮活、意蘊豐富、潛力勃發的課堂新局面。