淺談如何培養小學生的朗讀興趣

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。那么如何在教學中培養學生的朗讀興趣?下面談談自己的幾點淺見：

一、激發朗讀興趣，讓學生“想讀”

心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在教學中，教師應讓學生自己選擇喜歡的形式進行朗讀，如比賽讀、邊演邊讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀、讀自己最喜歡的句子段落等，使每一個學生想讀、愛讀，讀出美、讀出感情。

(一)創設情境

在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會人情入境，讀出味來。如我在教《春筍》一課時，就精心設計了一個環節：“春天來了，小草看見筍芽兒從土里鉆出來，會怎么說?”學生異常高興，紛紛舉手交流自己的感受，之后讓學生用讀體會，學生讀得起勁，讀出了情。

(二)表演讀

低年級的學生喜歡模仿小動物，有強烈的表演欲望。為了讓學生融入故事的情境中，我讓學生戴上頭飾，讓學生通過角色互換，把自己當成文中的人物，邊朗讀邊體會它們說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀便越有動力，越表演越有勁頭，于是學生讀的興趣被充分激發出來了。

(三)比賽讀

這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心理特點。我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給讀書方法，讓學生“會讀”

作為一名語文教師，必須先嚴格要求自己的語言具有示范性、準確性、嚴謹性和主動性。教學時，應有意識地對學生進行朗讀方法的指導，克服毫無感情的唱讀。當大多數學生對讀書產生興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要乘勢交給學生一把讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。低年級的孩子模仿力強，也容易被老師的抑揚頓挫的范讀所感染，更需要老師手把手地引進門。學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。

三、讓學生“多讀”

低年級孩子的語感、朗讀節奏感都需要培養。在朗讀中出現小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的，好的老師應當巧妙、機智地誘導評價學生。一位老師在講授《美麗的小路》時，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！倍嗦斆鞯睦蠋?特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀了一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

四、多元化評價，激勵學生“樂讀”

兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅

(一)雙向互動，師生互評

(1)教師評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如：“你把這段話讀通順了，真不錯。”如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。如在教《大海睡了》一文時，有一個學生讀得輕輕的，安靜極了，我就說：你讀得真安靜，靜得老師都要睡著了。你仿佛在唱起輕柔的搖籃曲，把大海和我們都送進了夢鄉。還可以請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。

(2)學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評、小組互評、全班互評，也可以找對子互評。

(二)學生自我評價。

自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我、超越自我，促進學生個性的健康發展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀的感情還行，就是聲音有點小。”我說：“再大點聲讀好嗎?”他又讀了一遍，這一回聲音既響亮又有感情。

五、通過角色扮演，激發朗讀興趣

低年級新教材中童話、寓言占有較大比例。這些課文情節生動有趣，人物栩栩如生，為眾多兒童所喜愛。兒童想象力極其豐富，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂，并且低年級學生愛表演、愛模仿。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，創設情境，在情境中分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他們想象、體會人物的心理、情感。學生興趣濃厚。如在教學《王二小》一課時，由于孩子們生活的時代與當時的不同，他們只能從電影、電視中體會敵人的兇惡、殘忍，共產黨人的堅貞不屈，在分角色朗讀敵人與王二小的一段對話時，扮演敵人角色的同學，讀出敵人前面奸詐、狡猾到后來的兇惡，扮演王二小的同學讀出他的英勇、頑強、視死如歸的精神。通過這樣的分角色朗讀，同學們對敵人便更加痛恨，對王二小更加敬佩?？梢姺纸巧首x不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能達到教師講解所達不到的效果。