讓生物課插上飛翔的翅膀

[摘要]生物課堂是學生發(fā)揮聰明才智的舞臺，在這個科學的殿堂里，學生可以自由地邀游。如何使學生發(fā)揮聰明才智，使他們培養(yǎng)良好的思考習慣，這是我們教師值得思考的問題。

[關(guān)鍵詞]生物課 科學探究 方法

在學校聽課時常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上不發(fā)言，或發(fā)言雷同、照搬課本，課堂氣氛沉悶，學生缺乏質(zhì)疑精神和探討的熱情。是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生呢?答案是教師的權(quán)威性。學生在課堂上不能隨便插話，不能隨便回答問題和提出問題，更不能出錯，課堂成為學生接受既成事實的“教”堂，科學被當成某個確定的結(jié)論灌輸給了學生。

由此可見，轉(zhuǎn)變觀念，改變學生的學習方式，讓生物課堂成為科學探究的殿堂勢在必行，這也是國家基礎(chǔ)教育課程改革的目的所在。

一、引導學生走進教材

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。在平常的教學中，教師習慣于從自己的角度去理解把握教材，確定重點、難點，設(shè)計教案，學生也習慣于機械式的學習，死記硬背知識，思考回答問題力求答案統(tǒng)一。教師的這種教學行為忽視了學生內(nèi)心主動求知的需要，背離了學生的主體地位，挫傷了學生的學習積極性。葉圣陶先生指出“教材無非是個例子”。教材是學生學習的材料，是傳承文化的一種載體，因此，教師要突破教材對學生的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，既要憑借教材，又要跳出教材。教師要善于在課堂上讓學生以教材為例子，嘗試讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的過程中，通過不同觀點的相互碰撞、交流，主動求得真知。

例如，在講解“細胞分裂”內(nèi)容時，多數(shù)老師就是闡述一下概念(細胞分裂就是一個細胞分裂成兩個細胞的過程)，而忽略了過程的分析，這個分裂過程到底發(fā)生怎樣的變化呢?分裂時分什么?提出這些問題，引發(fā)學生探究的熱情，課堂自然就“活”起來了。

二、改變學習方式，實施探究教學

根據(jù)新教材的開放性，教師應(yīng)積極拓展學生自主、合作、探究學習的視野，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍。

(一)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境，使學生獲得豐富的體驗。例如，“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)中，有關(guān)古人類在勞動中產(chǎn)生語言這部分內(nèi)容，教學中教師請一個學生選擇三個同學(A、B、C)，自己想好一句話并告訴A，要求A用表情或動作把這句話的意思傳遞給B，再由B用同樣的方式傳給C，最后由C用語言表達出意思來。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生體會到了語言在生活中的重要性，并認識到是在勞動中獲得信息，從而形成了共同的語言。

在“探討環(huán)境污染對生物的影響”教學中，教師讓學生做一個小實驗：用廢棄的5號電池一節(jié)，去掉外殼，砸碎，制成電池浸出液，把一株植物插入盛有電池浸出液的瓶中，觀察到植物的根系逐漸變黑，不久植物逐漸萎蔫直至死亡。用浸出液澆花，花死；用浸出液養(yǎng)魚，魚死；……當然，實驗中有許多細節(jié)，如要設(shè)計對比實驗、要合作分工、要記錄、盡量不殺生等。學生通過親自試驗，知道了電池對環(huán)境的危害性以及保護環(huán)境的重要性，這樣做要比空頭說教好許多倍。

(二)教師要善于給學生主動發(fā)展的空間

教學中教師要盡可能創(chuàng)造條件，給學生提供觀察思考的機會、動手操作實踐的機會、表達交流的機會。例如，在做探究“光對鼠婦生活的影響”實驗時，有個學生在搜集鼠婦時發(fā)現(xiàn)，除鼠婦外，在同一環(huán)境中還能找到另外兩種動物——馬陸和蚯蚓。于是他想：這兩種動物的生活環(huán)境是否也會受光的影響呢?然后便各采集10只馬陸和蚯蚓進行探究。有的老師會認為：要你采集鼠婦，怎么采集了其他動物，這是搗亂，不聽話。其實，這正是孩子探究的熱情，老師要給予鼓勵。學生通過觀察、分析，解決了心中的疑惑，同時提高了科學探究能力，也擴展了主體活動的空間，這既是學生生理、心理的需要，也是創(chuàng)新教育的基本要求。

(三)教師要善于引導學生主動探究，勇于質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑”。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心狀態(tài)設(shè)計教學，引導學生相互探討和獨立思考，主動探究，質(zhì)疑答疑。例如，學習“種子的萌發(fā)”時，教師提前兩周布置實驗讓學生將自己的實驗結(jié)果(發(fā)芽的、沒發(fā)芽的種子)拿到課堂上。學生對種種情況進行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費氣力，學生就得出了結(jié)論：水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。接下來的課堂討論非常激烈，學生針對種子萌發(fā)的內(nèi)在條件向教師提出質(zhì)疑：“如果外界條件都具備，把大米種下去會發(fā)芽嗎?”整節(jié)課氣氛活躍，達到了預期效果。

(四)教師在探究中應(yīng)鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑

在現(xiàn)實教學中，學生能做的事，一定要交給學生；教師要做好引導或指導工作，敢于放手，正確看待學生的錯誤，充分挖掘?qū)W生這一課程資源。讓學生動起來，是提高課堂效率、激發(fā)興趣的最有效手段。因此，教師應(yīng)積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，增強學生主動認知的意識，體驗科學過程，形成科學方法，提高科學探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。