中學語文教學中的三個結合

[摘要]本文探討了中學語文教學中的“三個結合”，旨在提高教學效果，適應時代新形勢的需要。

[關鍵詞]中學語文 教學 三個結合

語文學科是一門基礎學科。隨著新課程的推廣、新理念的普及，我們的語文教學也在不斷地變革以適應社會發展的需要。如何使中學語文教學能夠適應新形勢的發展，是每一個語文教師需要思考的問題。作為一線上的語文教師，筆者總結出，要上好語文課，教師在教學過程中應注重三個結合。

一、教書與育人的結合

新課程標準指出：“在培養語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。”教書育人是教師的職業特征，是教師的天職，“教書”和“育人”是相輔相成、相互促進的。教書的根本是育人，育人的重要途徑是教書。既教書又育人，是語文老師的教學原則，語文老師任何時候都要記住：自己不僅僅是在教書，更重要的是在育人；自己是一個教育家，一個思想家，一個塑造人類靈魂的工程師，這個工程師通過教學活動在學生心靈上精心施工，把學生塑造成一個有知識、有能力、有道德的在思想上、行為上都健康的人。這就要求語文教師不斷地提高自身的素養，以實現言傳身教的目的。語文新教材有著得天獨厚的育人因素，對新語文教材教學的操作也應成為品格激勵的最佳契機。

二、敬業與愛生的結合

沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂，“愛生”是教師的職業人格要求，也是讓學生接受自己傳授知識、理論的前提條件。“愛生如子”是我們耳熟能詳的一句名言，讀教師鼻祖先圣孔夫子的言行錄《論語》，滿篇都是孔子與學生之間親密和諧的師生情誼。教育心理學認為，教師情感對學生有直接的感染作用，充滿愛心的老師在課堂教學中，就會充滿親和力與感染力。面對充滿愛心的老師，學生會產生發自內心地信任、親近與尊重，師生產生感情共鳴，引起思想共振，教學內容才能被學生所悅納。這是很多教師都有的共同體驗。相反，如果師生感情違和，關系冷漠，甚至產生敵對情緒，任你口干舌燥，終是過眼云煙，不得進入學生腦海。

教師不僅是人類文化的傳遞者，還是新一代靈魂的塑造者。要上好語文課，除了“愛生”還需“敬業”。首先，語文學科具有很強的思想品德教育意義，因此，語文教師應通過各種途徑提高自身的思想水平，做到思想先進、道德高尚，以更好地指導教育教學工作。其次，語文教材涉及的知識面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識，因此，語文教師還應不斷地提高自身的知識水平，對各個學科都有所涉獵，不斷豐富自身的知識儲備。語文教師只有具備扎實的知識儲備，才能得心應手地完成教學任務。

三、教師的主導作用與學生的主體地位的結合

傳統的教學活動，偏重于強調教師的主導作用，使得課堂成為展示教師個人知識和風采的舞臺，忽略了學生在教學活動中的主體地位和能動作用。“如果在教學中時時把學生當成學習的主人，而且是活生生的、心理和生理都有無限潛能的、不斷變化的主人，那么你想出來的辦法就容易讓學生接受。反之，把雙邊活動，變成了教師一廂情愿的艱苦勞動，那即使借用別人一兩個方法上的竅門用到自己那里，也是行不通的。”教學改革多年的一個大轉向，就是尋找新的教學模式，把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，師生之間形成相互依存、相互促進、協調發展的關系。

上好語文課的關鍵是激發和調動學生的學習積極性，這就決定了語文課要突出學生的主體地位。常言說得好，興趣是最好的老師，只有調動了積極性，學習才有主動性，有了主動性，才能激發求知欲望，才能克服學習中的困難。現在的中學生為90后群體，這些年輕人主體意識不斷增強，特別反感枯燥無味的概念化說教。教師上課不能滿足于完成額定的教學任務，而是要適應時代的發展，以平等、開放、民主、合作的精神，積極主動地創造條件，發揮學生的主體作用，給學生充分的尊重。師生通過平等民主的交流產生精神上的碰撞、融合、吸納，從而使學生在活躍的氛圍中接受知識的熏陶。

教學中，教師及時與學生進行言語的溝通、情感交流、適時評價，讓學生感受到老師對自己的關注和肯定。教學設計要富有活力，讓學生樂于參與，產生學習興趣，體驗成功的快樂。正確處理好師生在教學活動中的相互關系，要做到突出學生主體地位，突出教師主導作用，兩個突出缺一不可。教學過程中，語文教師要重視對學生學習主動性的激發與調控，讓學生自由選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，語文教學過程就是在語文實踐中培養聽、說、讀、寫語文實踐能力的過程，只有學生選擇了自己喜歡的學習方法，才會積極、主動地去完成學習任務，學習上的成就感可以成為學生進一步學習的動力。同時引導學生掌握學法‘，為學生提供探究學習的條件，最大限度地開發學生的潛能；引導學生自主運用科學方法理解知識，認識語文知識在個人發展和進步中的作用。在培養科學素養的過程中，體現“全體學生都是學習的主人”：教師為學生的學法服務，針對學生的學習情況進行學法指導，力求共性和個性的統一，力求學生找到行之有效的學習方法；對于少數學習特別困難的學生則雙管齊下，既要指導學法又要培養他們的非智力因素，激發興趣、增強學習信心，使他們走出學習的低谷。這些都體現著教師的主導作用。課堂結構使學生的探究活動得以落實，在學生充分自學的基礎上，所設計的課堂討論必須使師生之間和學生之間雙向、多向地交流信息，創造性地讓學生學習新知識、交流情感。

形勢在發展，教育在變化。語文教師應以高度的使命感不斷提高自己的業務能力，改進教學方法，總結教學經驗，積極投身教學改革洪流，才能與時俱進，取得理想的教學效果，把中學語文教學水平推向新的臺階。

[參考文獻]

[1]劉永康，翟啟明主編.中學語文教學論[M].成都：天地出版社，2007.

[2]李賀橋.關于改進中學語文教學的幾點淺見.考試周刊，2009.