淺談實驗課中學生創新能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學學科的靈魂，它不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。更重要的是，化學實驗過程本身就是培養學生創新精神和創新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。本人在實驗教學過程中做了以下幾點嘗試，在培養學生的創新精神和創新能力上收到了較好的效果。

一、轉變教育思想，更新教學理念

21世紀是知識創新的世紀，中學是培養創新人才，發展創新思維的關鍵時期，中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學對素質教育中創新意識的建立顯得尤為重要。新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，鼓勵學生參與合作、師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主探究，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體。比如，在講解氧氣的實驗室制法時，我一改原先的原理講解——裝置——步驟——注意點——演示這一系列教師講解的知識形成方式，變成師生先一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，并找出注意點，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。這～改變更加注重知識的形成過程，使學生在掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。

二、積極鼓勵、培養學生敢于創新

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中要培養學生創造性思維能力，特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如在學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產物?我不是直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

三、善用設計、探索性實驗，培養創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用，是其他常規實驗所無法比擬的。老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵，鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。

四、運用化學史實中的實驗過程及現象激發學生的創新意識

在教學過程中很多人都會提到一句話：“溫故而知新。”但由于受到許多因素的影響，有關化學史實的教學往往被很多老師所忽視。然而，化學史就是一部不斷創新的科學史，是培養學生創新意識和創新精神很好的素材。對化學史實中某些實驗過程及現象的描述，可使學生們興趣盎然，極大地激發了學生動腦思維、動手實驗和渴望創新的積極性，例如，在學習空氣時，向學生介紹空氣的發現史；學習氫氣時，介紹16世紀中葉和17世紀的一些科學家發現了某些金屬與酸(無強氧化性)反應產生一種可燃性氣體——氫氣的方法，在工業上雖無實用價值，但卻是實驗室制取少量氫氣的極為簡捷的方法；學習王水時，介紹丹麥著名物理學家波爾是怎樣巧藏諾貝爾金質獎章的；在學習磷時，介紹法國人布蘭特是怎樣發現磷的等等。

總之，創新能力是素質教育的核心。在實驗教學中只要教師懷著強烈的責任感，注意探索實驗教學的規律，啟發學生的興趣，營造一種輕松、和諧的教學氛圍，便能促使學生的創新能力的培養。