勞技教學:讓學生沐浴人文陽光

[摘要]勞動與技術課程具有人文性質，是學校實施人文教育最重要的載體之一。但長期以來，傳統勞技教學過于強調學科中心，過于關注專業知識和技能，忽視了人文意識的滲透，偏離了勞動與技術教育的價值取向，在一定程度上影響了’勞動與技術教育功能的發揮。“人文”理念要求我們在開展勞技教學過程中，重視和加強技術與人類、歷史、生活等方面的聯系，關注學生意愿、情感、需要和價值觀的心理指向，培養學生自我實現的創造性，促進學生個性和特長的發展。

[關鍵詞]勞技教學 學生 人文

一、問題的提出

新一輪基礎教育課程改革把勞動與技術教育納入到了綜合實踐活動課程的框架中，加強了課程與生活、社會和學生發展的聯系，使這一學習領域更有開放性和發展空間。新的《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育，它強調動手與動腦相結合。可見，勞動與技術課程是一門給學生提供較多自主探究、創新應用、發明創造等空間的課程。這就要求勞技教師在實際教學中，遵循以人為本的教學理念，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流，喚醒、激發、提升學生的創新潛能，促進他們自主發展。這種融人文性、情感性、主體性、實踐性、體驗性于一體的新的教學方式，為學生提供了更大的思維和探究空間，不僅深受他們的喜歡，也成為他們成長與發展的舞臺。

二、案例及其解析

[案例描述]

這是一堂技能創造課，教學項目是“拖把的制作與發明”。教學過程中，王老師在幫助學生初步掌握拖把制作技術的基礎上，注意引導和鼓勵學生通過社會實踐、同伴合作等方式，從生活中發現問題，尋找靈感，提出設想，增強實踐能力和創新精神。在學生交上來的各種發明設想中，有一位同學頗有創意。這位同學在看到她母親每天拖地的時候累得腰酸背痛，就希望能運用所學技術知識，發明一個自動拖地器，為母親減輕家務勞動負擔。她在創意中寫到：“每當看著媽媽在家里不停地拖地，心里總有種說不出的滋味，總在想能制作一種方便實用的拖地工具幫幫媽媽。”教師把這一份充滿愛的創意在班上討論，激發了全班同學濃厚的興趣。經過討論、交流，大家從遙控玩具車得到啟示，在物理、信息技術等老師和相關技術人員的指導下，運用所學的電子技術、計算機知識、磁性原理和焊接技術，克服了設備不足、時間緊張等困難，制作了能自動清潔地面的電動拖把。許多同學將這一產品帶給父母試用，得到了充分的肯定與好評。在喜悅之余，同學們進一步改進設計，解決了電動拖把行走偏向、充電對接不準確等問題，研制出了能自動調整方向、可以進行智能充電的電動拖把模型。該模型在省機器人創新比賽中獲二等獎。

[案例解析]

現代中學生大多為獨生子女，“四二一”(四位老人、父母雙方圍著一個孩子轉)的成長背景使他們“我”字當頭，不懂感恩。一項調查研究表明，中學生的人文素質不高直接表現為其道德水準的偏低。首先是對待父母的關心程度，只有56％的學生知道母親的生日，65％的學生知道父親的生日，與此相反，父母年年都給孩子過生日的卻達到90％。盡管父母為孩子付出了很多的愛，卻沒能得到孩子相應的愛的回報。一個不會關心父母的人，將不可能去關心其他人。因此，人文素養的培養中，愛的教育是其重要內容。同樣，在勞技教學中也要有意識地培養學生做一個有關愛之心的人。在“拖把的制作與發明”案例中，我們不僅看到了學生對技術知識的學習與應用，更在意的是學生關心人、尊重人等人文精神的啟迪和培養。試想，如果沒有對母親的關心與摯愛，又哪來創新的火花和發明的靈感?沒有對辛苦勞作的體諒和理解，又怎么會有克服困難、爭取成功的毅力和執著呢?另一方面，從案例中又可以看到，由于這一制作與發明是與學生生活緊密相連的，因此在做和學的過程中，情感得到激發，愛心得以培養，學生真正在做中學會了感激，懂得了感恩。與講故事、舉事例相比，不難看出王老師所采取的方法更為有效。

三、幾點啟示

學校開展勞動與技術教育，僅僅從技術領域來考慮是遠遠不夠的，因為任何一種文化背景下的技術，背后必然涉及相關的歷史、地理、宗教、經濟等問題。在多元文化背景下，勞動與技術教育不僅要促進學生技術素養的提升，還承擔著對學生進行文化教育和傳播的任務，這就需要我們具有開放的觀念，為學生提供多元的活動環境，引導學生學習具有不同文化色彩的內容，從深度和廣度兩個方面把勞動與技術教育從技能型學習提高到人文教育的層面，加強技術與人類、歷史、生活等方面的聯系，培養對未來高度適應的人才。案例中王老師的做法給我們三點啟示：

一是人文教育應從改變教師的觀念開始。應該說，教師的觀念極大影響到學生的成長發展，在勞技教學中要有效開展人文教育，必須轉變傳統的人才觀、學生觀和質量觀。現代教育觀認為，教育教學不僅僅是傳道、授業、解惑，更重要的是引導學生學會做人，幫助學生成人，創造美好人生。因此，在勞技教學中，教師要樹立科學與人文并重的教育觀念，“不僅注重學生基礎技術知識和基本操作技能的學習，……而且注重學生對技術中的人文因素的感悟與理解，……注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。”

二是人文教育要注重實效性。多年來，人文教育的缺乏與失效，很重要的一個因素是離學生太遠，那種“高大全”的榜樣與事例使學生覺得這些“偉人”和“名家”可敬而不可學。而傳統的說教式、注入式又使學生心生厭倦。因此，在勞技教學中，我們要立足于學生的直接經驗和親身經歷，通過小組合作、師生互動、體驗學習等多種方式，引導和鼓勵學生結合實際，到生活中去感受真、善、美，并充分發揮技術課程的創造功能，通過小制作、小發明等方式引導學生學會創造真、善、美，讓學生在創造中有所感悟，在創造中領略人文精神，受到人文精神的熏陶。

三是人文教育在于學生的自我教育。安東尼奧-羅賓曾經說過：“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會產生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著無法估計的潛力。”在培養學生人文素養的過程中，教師的作用固然重要，但是外因必須通過內因才能起作用，因此，更重要的是讓學生產生一種迫切探求人文精神的欲望和動力。在這一過程中，學生是人文素養的受益者，也是人文教育的主體，在與社會的接觸中，學生感受到的是作為社會一員的責任感；在與父母的交流中，學生學會的是感恩與關心；在和同學合作完成某一制作時，學生懂得了友情的珍貴與團結的重要。作為教師，在為人師表、以身作則的前提下，則主要是學生自我教育活動的引導者、幫助者，而不能越俎代庖。

總之，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，人文教育對學生的社會化有著極其重要的作用，勞技教學必須克服重功利輕價值、重工具輕生活、重理性輕人性的認識偏向，充分挖掘課程所蘊藏的文化信息和人文特征，用技術所攜帶的文化性和道德責任去打動學生的心靈，從而真正促進學生個性和特長的發展。

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