小學數學教學中進行“體驗式學習”的實踐研究

說到新課程，頭腦中會出現動手實踐、自主探索、合作交流這些字眼，而這些活動的最終目的是為了讓學生親歷體驗。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此讓學生親身經歷，不但有助于學生通過探究獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中逐步掌握數學學習的一般規律和方法，使學生從“學會”向“會學”飛躍。新課程理念下要使學生學好數學，“讓學生體驗數學學習過程”就顯得尤為重要。

課堂教學是教學的主陣地，通過研究，我們發現小學數學體驗式的學習方法有“探究活動”、“情景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”等，具體的體驗方式有：

1.在生活實踐中體驗和感悟

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為： 數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。學生對生活中的數學很感興趣，也容易理解。在將生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中，必須注入人的情感因素。

例如：在教學“比較大小”一課時，緊緊聯系學生的生活實際，設計“拔河比賽”活動，使學生在具體的比賽情境中掌握怎樣比較大小。比賽時；他們發現兩隊人數不一樣多，提出要公平競爭，兩隊人數應該同樣多，于是學生想出了四種方法：(1)兔隊去掉1人，鴨隊來1人；(2)兔隊去掉1人；(3)鴨子來2人；(4)兔隊去鴨隊一個。面對這種四種答案，學生雖有分歧，但令人欣喜的是，這種生活化的數學活動讓學生不斷地發現問題、解決問題，學會了如何比較，在親自參與實踐中進一步感悟數學。

2.在模擬情境中體驗和感悟

兒童天生就有想象和模仿的能力，教師要善于挖掘數學內容的內涵，盡量地去創設一些模擬情境，讓學生在虛擬的情境經歷過程、體驗感悟，引發數學思考，引起學習需求，從而積極主動地投入到學習、探索之中。

例如，在教學“積的近似值”時，我們就可以模擬到商店買商品的情境，由老師擔當營業員，讓學生輪流當顧客買一定數量的某種商品。這增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習積的近似值時不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。再如教學“人民幣的認識”時，創設“小小商店”的購物情境，讓學生在模擬購物的活動中，學會簡單的購物，加深對人民幣的認識。

3.在問題情境中體驗和感悟

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

例如，在學習“質數和合數”時，先給出一組簡單的數讓學生判斷，學生一般用找出這些數所有約數的辦法判斷，這時再給出一組較大的數，詢問2005、8848、1233是質數還是合數。學生開始用同樣的方法判斷，不久后學生自己就發現了判斷的巧辦法。又如在教學《面積和面積單位》這一課，在認識了一平方厘米后，讓學生用一平方厘米的正方形量課桌的桌面，學生量后發現用平方厘米的正方形來量，又慢又累，而且還量得不夠準確。這一體驗，使學生感受到了，在實際生活中，必須要有一個比平方厘米更大的面積單位才行。教師順水推舟，引導學生學習比平方厘米更大的計量單位——平方分米、平方米等。在實踐中學生體驗到面積單位的產生是實際生活的需要，在生活中處處都有數學。

4.在解決實際問題中體驗和感悟

學生們利用新學的知識去探索和解決實際問題.既能加深對新知的理解，又可以在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣。例如：學了計量單位后，設計改錯題：“今天早晨9點鐘，我從2分米的床上起來，用5小時很快刷牙，3秒鐘洗完臉，然后吃了早餐，背上2克重的書包，飛快地向400千米的學校跑去，速度達到每小時10米。在路上，我碰到55克重的小胖子阿六。來到教室，我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米的練習本做起了作業。”在實際的改錯中，加深了對這些計量單位的理解。

5.在游戲活動中體驗和感悟

兒童心理學告訴我們：小學生的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉移。在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下自愿進入到學習場景中來。

如學習“圓的認識”時設計這樣的游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，這樣便更好地體會了“在同一個圓內半徑都相等”。又如，在“體積和體積單位”的行為跟進式研究中，先創設了《烏鴉喝水》的故事情境，讓學生感知體積。可是學生憑借自己的眼睛觀察，還是不能很好地理解體積單位。接著教師創設游戲情境：三個大小完全一樣的塑料盒，分別用大小不等的小正方體填，看誰先把塑料盒填滿。三位同學爭先恐后，其他同學一邊觀戰一邊預測活動結果，在爭論聲中總結出了比賽結果的原因，體會到物體占有空間的表象，而且空間有大有小。

6.在角色扮演中體驗和感悟

為了強化學生的主體意識，在教學活動中組織學生參與表演，讓學生通過使用角色語言、模擬角色行為、遵從角色規范來促進對事物的認知、理解。例如，教學“年、月、日”時，讓學生扮演電視節目主持人來引入課題。在相遇問題中，學生對“相對而行”、“相背而行”、“相遇”、“相距”等詞語較難理解，就可以扮演一下問題中的角色，學生用自己的行動詮釋這些詞語，從而很好地解決了問題。

總之，體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展，使數學充滿活力。