淺析中學生自主探究學習歷史能力的培養

[摘要]歷史學科具有時間、空間和人物的特定場景。教師可有意識地引入具有一定情緒色彩，形象、具體的歷史場景，精心挑選情景資料，把學生帶入歷史學習的氛圍之中，讓學生產身體驗與感悟，進而激發其探究欲望。

[關鍵詞]歷史教學 自主探究 歷史能力

教育部制訂的《歷史課程標準》明確指出：這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。作為教學一線的教師，筆者謹就如何培養學生的探究能力談一些膚淺的看法。

一、課前預習，提出相關問題，培養探究意識

發現問題是探究的前提。筆者每次上課前都要求學生預習教材，了解教材的基本知識及觀點，鼓勵學生在教材里發現一到兩個與現實聯系較緊密或自己感興趣的問題，在心中固定自己的重、難點，為課堂學習做好準備。如在學習三國兩晉時期《三國鼎立局面的形成》一課時，學生通過預習提出了這樣一些問題：“劉阿斗如此無能，諸葛亮為什么自己不當皇帝?”“在三顧茅廬時諸葛亮為什么那么清高?”“曹操既然是政治家、軍事家，那么為什么在赤壁之戰中會敗給孫劉聯軍?”這些問題看似幼稚，但說明學生讀了進去，有了自己的思考。總之，課前預習，不僅有利于學生發現和提出問題，更能鍛煉學生從不同角度來分析和探究問題的能力。

二、創設歷史情境，進入學習氛圍，激發探究欲望

歷史學科具有時間、空間和人物的特定場景。教師可有意識地引入具有一定情緒色彩，形象、具體的歷史場景，精心挑選情景資料，把學生帶入學習歷史的氛圍之中，讓他們產生切身的體驗與感悟，進而激發其探究欲望。比如在學習中國古代歷史前，可以從歷史電視劇中精心選擇一組畫面或片段、使學生在觀賞的過程中體驗歷史情感，感知教材內容，激發探究欲望。

三、精心設計問題，開啟心智，培養探究能力

做一些練習，是培養學生探究能力的必要工作。練習設計必須讓學生處在主體地位，讓學生成為探究活動的積極參與者，徹底扭轉以往教師講題目、講答案，學生對標準、背條條的局面。比如在教學《卓越的工程》時。我認為都江堰是中國古代人民智慧的結晶，也是激發學生對勞動人民深厚感情的好素材，更是引導學生理解人類的發展與自然環境之間和諧統一的關系的例證。為了讓學生全面認識先民這一智慧與創造，我在備課時搜集相關資料，結合課文中的圖片資料，首先設置了具有探究式的問題：(1)都江堰沒修之前，成都平原是什么狀況?(2)試著說一說都江堰工程是怎樣運作的?(3)都江堰為什么會一直到現在還發揮著巨大的作用?學生通過閱讀相關文字，對以上問題都能說出一些答案，但講述不夠全面。這時我就邊啟發，邊鼓勵學生到黑板上繪制都江堰的示意圖，依據其主要結構，師生共同分析探究。然后我再通過展示現在都江堰的分水魚嘴、飛沙堰、寶瓶口等圖片，讓學生在領略山清水秀、風光無限的世界文化瑰寶的同時，試著說出都江堰這個水利工程的結構和運作過程。以上問題的設置，既解決了本課的學習重點，又調動了學生學習的積極性，讓學生動腦、動口、動手，培養了主動探究問題的能力，強化了環境保護意識，同時具備了歷史地圖的識別與繪畫技能。

四、借助活動課，在交流與合作中自主探究

“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發掘真理。”新教材中活動課正是以“討論發掘問題”的形式出現，讓學生在教師指導下收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、開展討論，以提高學生自主學習和探究問題的能力。在課后學習與探究中有一道題是：“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你認為呢?”我讓學生討論，課堂氣氛很活躍，學生爭相發言，闡述自己的觀點。后來我運用辯論賽形式，要求同一主題不同觀點的雙方多收集信息，加工處理，充分準備。結果，學生不僅學會了自我分析判斷、自我檢查監控、自我反思矯正，而且學會了與人交流與合作，使其思想、觀點在相互碰撞中迸發出燦爛的思維火花，逐步培養了自主探究、求證的學習態度。

五、通過開發校本課程，強化實踐探究能力

通過開發校本課程，讓學生從身邊熟悉的學習、生活人手，去了解歷史、感悟歷史，切身感受為什么要學習歷史，可以強化學生的實踐探究能力。開發校本課程，需要讓學生學會使用工具書查找資料，學會開展社會調查。如我校為舊縣衙和文廟所在地，我在教學《十年“文化大革命”的內亂》一課時，設立了《調查十年“文化大革命”對文物的破壞》的研究主題，要求：(1)重點調查十年“文化大革命”對文物的破壞，認識“文化大革命”給國家和民族帶來的災難。進一步總結“文化大革命”的歷史教訓。(2)初步學習社會調查的方法，培養實事求是的科學態度。(3)學習整理口述史料的方法，培養收集整理資料和撰寫小型調查報告的能力；要求調查對象為經歷過“文化大革命”的長輩，特別是生活在校園周圍的人群。通過以上校本課程的開發與具體實施，學生對歷史有了新的定位，新的理解，真正地把歷史與自己的學習、生活緊密地聯系了起來，并逐步地能從他們的視角去理解、去分析、去判斷、去求證，進而得出相應的結論。

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