初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生多問的習慣

在新課程改革的實踐中，許多教師都在實際的課堂教學中積極探索探究性教學方式的有效實施步驟，但是有疑問才是探究的開始。那么究竟該如何培養(yǎng)學生的多問的習慣，讓學生想問、會問、敢問、積極問，可以從以下幾個方面展開：

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，使學生“想問”。

興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。試想一下假如學生對所學的內容毫無興趣，上課也就是得過且過，老師在講，他在魂游天外，怎么可能還會指望其在學習的同時有疑問會提問呢?應該說新的課程內容本身已經(jīng)非常注重知識的趣味性、生活性，特別是七年級的大部分知識，都是與學生的實際生活息息相關的，讓學生“想問”并不是一件太難的事。而八年級和九年級的知識，由于與七年級的知識聯(lián)系緊密，且難度有所加大，因此學生自主學習的興趣稍有減退，我就想方設法改變課堂教學的一貫編排模式，不再是由教師從頭講到尾，而是讓學生預習十五分鐘到二十分鐘左右，解決能解決的知識。把不能解決的問題提出來，在剩下的時間內則充分發(fā)揮學生的能動性與探究能力，變成學生探究的舞臺來解決問題。這時學生以組為單位，研究問題，講知識重點、難點，談自己的觀點，方法等等，大家都是課堂的主人，解決問題的人，這樣就激活了學生的思維和靈感。

二、建立民主課堂，創(chuàng)設平等的課堂氛圍，使學生“敢問”。

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)老師左誘導右啟發(fā)，課堂依然一片沉寂，或者只有幾個思維最活躍的學生提幾個零星的問題，大多數(shù)學生依然張不開嘴的情況。為什么?是學生無問題可問嗎?不盡然是。學生不向老師提問是因為他們不敢提，不愿意提，是因為他們怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料。因此，教師除了給學生傳授知識外，還應在教學中建立民主平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，讓學生敢于提出問題。不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學一旦提出問題，教師首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“害怕”心理，學生才會敢于提出問題。

三、教給學生提出問題的方法，使學生“會問”。

當學生克服了大膽提問的心理障礙，而且也開始對學習有了比以前更多的興趣，可能還是沒有解決根本問題，那就是學會正確提問。如果學生總是問一些不得要領的問題，那么他們的正確思維能力還是沒有很好地培養(yǎng)起來。那么讓學生學會問，掌握提問的方法，知道從何而問，問些什么，這個任務又落到了教師的身上，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

(一)從數(shù)學定義和性質的要素中發(fā)現(xiàn)問題

學生學習數(shù)學很多的時候只是做題，對于課本中的定義與性質只是一眼看過不做深入探究。因此我經(jīng)常會仿照語文課教學，先引導學生閱讀、分層，然后問學生有幾個要素，怎樣理解，最后再找關鍵詞與字。因為我經(jīng)常強化這一觀念，所以從七年級下半期開始，學生就已經(jīng)懂得自動帶著這幾個問題去進行預習了。

(二)從歸類比較中發(fā)現(xiàn)問題

學生的歸納和比較能力是重點培養(yǎng)內容，而數(shù)學的結論很多時候都是經(jīng)過歸納和比較而得出來的。數(shù)學結論的得出很多都有相似之處，但是實質卻有較大的區(qū)別(這在平行四邊形一章中體現(xiàn)得較為深刻)。在數(shù)學教學中，教師應指導學生對相近的知識進行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)許多問題。比如在講到較大數(shù)和較小數(shù)時，教師可以對于較大數(shù)一節(jié)詳細講述，學生通過比較就可以自學較小數(shù)一節(jié)，這說明它們有類似之處。那么有沒有不同之處呢?就可以歸納出新的內容來。

(三)從圖片中發(fā)現(xiàn)問題

課本當中有大量插圖，它們也是課程資源的重要組成部分，蘊涵著豐富的數(shù)學內涵，教師可以通過指導學生觀察這些圖片，引導學生從圖片中發(fā)現(xiàn)問題，激活思維。提問的方法還有很多，比如讓學生在生活中進行學習，從生活中發(fā)現(xiàn)許多與數(shù)學有關的問題，從而在課堂上提出來進行解決；然后在解決問題中找紕漏，鞏固自己所學的數(shù)學知識。

四、對學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。

要對學生提出的問題及時評價，多表揚、多引導，使學生感覺到有一種成就感。要正確樹立對待學生提出問題的態(tài)度。學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關甚至是不合理的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，千萬不能用類似嘲笑和不滿意的情緒來對待學生提出的問題。本著“培養(yǎng)學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數(shù)學的角度提出問題”成為一種自覺的意識和習慣。

“學起于思，思源于疑”，學問從“問”開始，因此，教師在課堂教學中應著力培養(yǎng)探究質疑的學風，而探究質疑的學風來自于對學生“問題意識”的培養(yǎng)。教師應努力為學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的背景，啟發(fā)引導學生從想問、敢問到會問，并及時對學生的問題進行總結評價，小心翼翼地保護學生提問的積極性。實踐證明，培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力，既有利于增強學生主體參與意識，激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調整教學節(jié)奏、授課重點、難點，既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學生的探索精神，又能促進教師自身素質的提高，從而達到教學的最優(yōu)化。