“自主\\合作\\探究”是語文教學的主旋律

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。怎樣才能有效地走“自主、合作、探究”的學習之路，讓它成為語文教學的主旋律呢?

一、重視學生自主學習能力的培養

學生始終應該是學習的主人，是自己思維的主宰，為此，應做到以下幾點：

(一)教師觀念的轉變

更新教學觀念，實現教師角色的轉換，創建民主、和諧、友愛、平等的師生關系。語文課堂是師生共有的活動場所，教師是“學習共同體”中“平等中的首席”，是學習活動的組織者、引導者、合作者。教師只有把握好自己的角色，到位而不越位，才能讓學生的精神得到解放，使師生之間的這種親和力轉化成創新的內驅力。

(二)學生學習興趣的培養

對兒童來說，興趣是巨大的動力。為此，教師就要在課堂上營造一種民主、和諧的氛圍，使學生情緒高漲地投入到學習活動之中。這里介紹幾種方法：①小感官刺激產生興趣，即把文字視覺轉換成形象視覺，或靜態的文字轉化為動態的現狀，產生一種情境直觀，特別是在低年級，這樣便于學生在玩中學、動中學、樂中學、趣中學。②教師的風趣幽默，激發學生喜悅、欣賞、贊美的情感，造就一種輕松、愉快、心心相印的心理環境，學生在快快樂樂的環境中引發積極健康的心境，使學習成為一種快樂的事情。③求知欲成就感。這是更深刻、更持久、更有力的心理需求，凡是學生獲得發展與成功的課，都是能引起學生強烈興趣的。④情感體悟，這也是深層的產生興趣的內因。在教學的過程中，我們要珍視學生這種發自內心的情感體驗，珍視他們獨特的理解和感悟，學生的思維被激活，情感觀點被尊重，才能更主動地投入學習。

(三)學習方法的掌握

要培養學生的自主學習，必須先讓學生掌握學習的基本方法。但學習方法的習得并非一朝一夕的事，因此，在平時的教學中，教師應當有意識地培養學生。如：低年級語文教學大部分是以識字教學為主，在教學中應該把生字放在具體的語言環境中，兒童識記起來，才會有興趣，也容易理解鞏固。在課堂教學中，應根據學生的心理特點和認知規律，采用“添部首”、“去部首”、“換部首”、“猜字謎”等多種方法進行學習和識記。

二、重視合作學習能力的培養

合作是學生自主探究學習的表現，更是提高語文綜合素質的一條有效途徑。

(一)增強合作意識

學生是學習和發展的主體，在教學中，教師可以有意識地以言語為學生創設合作機會，從而增強學生的合作意識，如“誰愿意幫助他?”、“誰愿意和他一起學”、“喜歡這部分的同學一起讀，好嗎?”、“你想邀請哪些同學和你一起試一試呢?”通過老師這些富有人情味的話語激發學生潛在的合作意識。

(二)培養合作技能

教師要注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到“四會”：會質疑，有問題時能主動問老師，問同學；會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人的發言要點，能對別人的發言進行評價；會陳述自己的觀點，勇于接受他人的觀點；會主持，組織小組學習，能根據他人的觀點做總結發言。

(三)把握好合作學習的切入點

合作學習的真正含義是讓學生有機組合起來，共同研究解決某個問題。但不少老師把合作學習誤解為單純形式上的合作，動不動就進行四人小組合作交流，又不給學生足夠的交流時間。學習小組中因能力、個性不同，若缺乏老師應有的指導，就會導致善言談的同學機會比較多。不善言辭的同學比較多地充當聽眾，久而久之，陪讀的現象就會越來越嚴重。為此，教師應該針對教材特點，鼓勵學生自由組合進行合作學習，讓每一個學生都有鍛煉的機會。在內容上，可以針對課堂學習的難點和重點進行質疑、討論，也可以就課外閱讀、社會實踐學習談一談自己的體會等。

三、重視探究實踐能力的培養

探究是高層次的自主學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

(一)培養探究的意識

我們過去沿用的基本上是“教師問，學生答”的教學模式，達成知識技能目標的效率相對較高。但是，由于教學基本由教師單邊控制，學生只是回答教師提問，久而久之，學生就形成依賴教師進行學習的心理傾向，這不利于對學生問題意識的培養，和主動求知意識與習慣的形成，也就談不上自主學習活動的開展，更談不上主體性和創造性的發揮。

課堂上，學生主動發現問題、提出問題、解決問題的過程就是主體性和創造性發展的過程，富有創意的語文教學應該讓學生一直處在“疑”的狀態中。如教學《賣火柴的小女孩》一課，在引導學生反復朗讀課文的同時，我啟發學生質疑：每一次小女孩擦燃火柴時都好像看到了什么?為什么會有這樣的幻想?小女孩為什么連續不斷地擦火柴?然后再請學生默讀課文，從文中找出答案，最后通過朗讀的方式體會小女孩每次幻想時的驚喜以及火柴滅后，一切又回到冷酷無情的世界的悲慘命運。這樣，學生主動提問、主動求解、主動探究的能力得到了有效的培養。

(二)創設探究的情景

我們應該首先認識到，兒童的探究是研究他們自己身邊感興趣的現象。探究學習是學生從未知到已知的一個自主探求過程，不僅是追求一個結論，更是一種經歷，包括挫折與失敗。

語文教學需要教師引導學生積極探究，努力創設探究的情境，但這種情境不只是單純地將課文描述的情景再現，同時要融入學生的心理、情緒，讓學生親身體驗，感知學習與認知的過程。在探究的過程中，教師往往要篩選那些有探索價值的問題，讓學生閱讀、求證，獲得認知并進行表達。同時，圍繞課文還可以作更多廣泛的探究，如課前查找資料，課堂上匯報，課后查找資料作進一步的探究。