教學反思

我國著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師。”其用意是鼓勵教師們珍惜反思、重視反思，由此也可見教學反思是多么重要。

當前，在新課程背景下，許多學校都要求教師寫教育教學反思。但是絕大多數教師對于教學反思只是淺嘗輒止，更有甚者只是為了應付領導的檢查，敷衍了事，這非常不利于教師專業化發展。真正的教學反思是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學觀念、行為與思維方式的再認知、再創造的過程。

一、教學反思的含義

所謂教學反思，是指教學主體(一般指教師)借助行動研究自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結的一種行為。它是教師不斷對自己的教育實踐深入反思、改進教學實踐的行為，是教師努力提高教學能力、提升教學實踐的合理性及教學效益、促進自身成長的一種有效途徑。

教學反思既有個體反思，也有群體反思，即通過備課組、教研組的參與，協作反思，討論形成反思群體，產生新的思想。教學反思的過程是教師不斷循環、教學能力螺旋上升的過程。

二、教學反思的基本途徑

經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。教學反思的有效途徑有：

(一)記教學日記。教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面人手：從教學參與者看，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的適當性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。

(二)說課。說課就是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課是指備課的過程及其理由，而備課主要是指教學的內容和方法。說課在教學反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由作出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。

(三)聽課與評課。聽課決不是簡單地評價優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。

(四)征求學生意見。潛心于提高自己教學水平的教師，往往都會向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師進行教學反思的一個重要渠道。

(五)評價學生學習的效果。規范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出改進的建議。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。

(六)總結和提煉教學經驗。任何事件的發展總有一個由量變到質變的過程，教師的成長也是如此。一個教師在自己漫長的教學生涯中，不能沒有教育教學理論的學習，也不能沒有教材教法的研究，更不能沒有教學經驗的積累和總結。一個教材反復地教，一塊黑板不停地寫，誰沒有教得得心應手的時候?誰沒有發現“新大陸”的時候?誰沒有精雕細刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創新靈感?但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”，如果不及時地總結和積累，不能進一步的補充和完善，終歸會“時過境遷”而“煙消云散”。即便來年再上這一課，也不一定能教出當初的水平，久而久之，激情不再來，靈感不復臨。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，把當時的感受及時地記下來，并從理論上做進一步的完善提高，從實施上做進一步的補充修正，以達到一種新的層次，使教學藝術長青。

三、教學反思的內容

1.寫教學成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2.寫教學不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使今后的教學更上一層樓。

3.寫教學中的機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫教學時學生的創新之處。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

5.寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、教學反思的方法

1.從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以衍生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2.從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看是不同的。因此，反思中要有機地轉換立場，多角度“包圍”反思主題，才能保證反思的客觀性，增強反思的深度。

3.從轉換知識系統、學科領域處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4.從轉換時空處反思。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5.從假設性問題處反思。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能尋找到一把解決問題的鑰匙。

6.從聯系對比處反思。對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7.從事物本質處反思。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學，教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、教學反思的目的與意義

(一)教學反思的目的

1.通過教學反思，教師能建立科學的、現代的教學理念，并將自己的新理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學進行診斷、糾錯、創新，適應當今教育改革的需要，逐步成長，學會教學。幫助教師從“操作型”走向科研合理型。

2.通過教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁。將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。

3.提高教師的教學科研意識。良好的教學素質要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，并把他們作為自己的教學研究對象，是當代教師應具備的素質。一個經常地并自覺地對自身教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立科研意識、參與教學研究的過程。

4.整體推進教學質量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。在團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是普遍提高了教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。

5.教學反思，不僅要求確立學生的主體性地位，更重要的是發揮教師的主導地位。教學中，在讓學生主體性充分發揮的同時，教師的主導性要率先得到發展。因此教學反思，要求將發展教師與發展學生相統一，教學反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。

(二)教學反思的意義

1.促進思考向縱深發展的意義。一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般，或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中引發了注意的教學現象進行認真的回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。另外，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2.促進教師教育理論學習的深入。一般的思考，往往不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫得深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，寫作者往往會參閱一些資料、翻看一些書籍，也就促成了教師進一步的學習，使思考與倡導的理論結合起來，從而實現理論認識上的提升。

3.促成教師的經驗積累和提升。一般的思考，會隨著時間的推移而淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自身教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便能真正成為一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

反思是一種手段、一種習慣、一種過程、一種有益的思維活動和再學習活動，其真諦就在于敢于提出問題，善于突破和超越。讓反思成為教師的習慣，讓每一位教師都成為反思型的教師吧。因為只有反思，才能發現新的問題；只有反思，才能擁有新的方法；只有反思，才能開創新的天地。反思，使教師拒絕平庸；反思，使教師捕獲靈感；反思，使教師吐故納新；反思，使教師升華經驗；反思，使教師成長。