問題教學法實施的方法

[摘要]問題教學法是一種有效地優化課堂教學、改變課堂教學“一言堂”的方法。本文擬結合教學實例說明問題教學法實施的方法。

[關鍵詞]問題教學法 方法

當前，隨著素質教育的深入和發展，高中政治課教學發生了一些可喜的變化：在思想上關注學生的主體地位，開始有意識地引導學生參與課堂教學，注重學生情感、態度、價值觀的形成。但應試教育的影響仍然存在，教學方式、手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創新學習能力的培養仍然薄弱，學生的思維潛力沒有得到很好地挖掘，課堂教學“一言堂”的現象仍未從根本上得到改變，老師依然還是教學的主體，學生還是單純的受教者，這樣不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性、壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性和懶惰性，阻礙了學生素質的提高，降低了課堂的效率。

要改變這種課堂狀況，實施問題教學法就是一種有效提高課堂效果、優化課堂教學的方法。問題教學法是倡導教師通過創設情境，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中努力發現問題、提出問題，并探尋解決問題的途徑，由此獲得基本知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成教學三維目標的教學方法。但是，用何種方法實施問題教學法呢?

一、情境創設法

情境創設法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境創設法的核心在于激發學生的情感。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。在教學中如能開發左右腦協同工作，分工合作，將有利于提高教學的效果和質量。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情境創設法為學生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象)，使學生身臨其境，先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，這樣既可以使學生從形象的感知獲得抽象的理性的頓悟，同時可以激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習成為學生主動地、自覺地活動，從而高效地學習。

創設情境的途徑主要有以下幾種：

1.實物演示情境

即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。如在高一經濟常識上冊《紙幣的產生》教學中，向學生展示我國多種版本的人民幣，向學生講述一些人民幣的知識，激起學生的求知欲，引導學生提出問題、解決問題。

2.多媒體再現情境

借助多媒體設備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等，創設情境，再現生活場景，讓學生通過感官直接感知問題情境，能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的思維活動，觸動學生的情感，提高課堂教學的效率。如在高三政治常識《一國兩制》教學中，運用多媒體展示“香港回歸十周年”視頻，讓學生直觀地感受一國兩制的優越性，觸動學生的愛國情感，激發學生的學習興趣，引導他們主動提出問題、解決問題。

3.表演體會情境

按教學內容編排成小品、新聞發布會、辯論賽等活動形式，讓學生扮演不同的角色，在角色扮演中進入問題情境，使他們在體驗中學習知識，培養情感。如在高一經濟常識上冊《企業的作用》教學中，讓學生編排成小品“郝想發創業記”，讓學生在角色扮演中體會創辦企業的條件，培養法律意識，體驗企業應承擔的社會責任。

4.語言描述情境

通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境，從中引出問題，啟發學生思考。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。在高二哲學常識下冊第五課《創造條件，實現認識的根本任務》教學中，教師用語言描述了一起失竊案的情境，讓學生在偵破案件中發現問題，解決問題，調動起學生的興趣，把一段枯燥的教學內容變得生動活潑，易于接受和掌握。

二、問題探究法

問題探究法，是指教師立足于社會現實和學生的生活實際，依據大綱和現行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生通過教師的引導開展自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方法。

多元智能理論認為：“多元化的心智應該從多元化的角度了解這個世界。”換句話說，每個人擁有的多元智能既是教育的內容，也是教育用以溝通學生與現實世界的橋梁、渠道和手段。這就為采用問題探究法，發揮學生智能優勢，促進學生“深刻理解”的教學策略提供了思路。在問題探究中，學生自主參與、自主探究，師生互動、生生互動，通過對感性材料的總結拓展，獲得理性知識，內化道德，形成正確的價值取向，掌握科學的思維方法，提高認識問題和解決問題的能力，促進自身發展達到知、行、信的統一。

問題探究法可以采用以下方法：

1.素材探究法。教師提供與教學內容相關的素材，讓學生在素材中發現問題，提出問題，并通過對素材的探究找到解決問題的方法。這種方法沒能給學生提供結論性的答案，而是讓學生進行創造性思考，充分發揮探索問題的精神和能力，自主地解決問題。如在試題講評課中，讓學生把已做過的同類練習集中起來進行探究，從中發現問題、提出問題，并找到解決問題的規律和途徑。

2.調研探究法。教師依據特定的教學內容，讓學生進行社會調研，在調研中發現問題，提出問題，自主探究解決問題。這種方法可以使學生從學校的小課堂走進社會的大課堂，使學生在更廣闊的視野中活化知識，提高理論聯系實際的能力，做到知、行、信的統一。比如在經濟常識下冊《市場交易原則》的教學中，讓學生走進市場進行社會調研，在調研中發現問題，提出問題，然后結合教學內容自主探究，在生生互動、師生互動中獲得知識，深化知識，培養誠信意識，提高經濟參與能力。

三、目標問題教學法

目標教學法是一種教師為主導，學生為主體，教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，讓學生圍繞目標自主學習，從中提出問題，解決問題。其特點是學生學習注意力集中，做到有的放矢，有利于達成教學目的，順利突破重點難點，落實基礎知識和提高基本能力。如在經濟常識下冊第五課第一節第三框《財政的作用》的教學中，教師把教學內容按“是什么”“為什么”“怎么做”提出教學目標，指出學習方法，讓學生圍繞教學目標運用學習方法開展學習，然后提出學習疑點，教師點撥引導學生解決問題，有的放矢進行教學，順利完成教學任務。

教無定法，教學有法。在高中政治課教學中根據教學內容和學生的實際情況實施問題教學法，能優化課堂教學，培養學生的問題意識，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主體，學習的主人。

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