初中語文閱讀教學初探

語文課程是社會文化、民族文化和歷史文化的集合體，她包含倫理道德、藝術審美、哲學思想等元素，融載道、載情、載史于一體。語文教材的字里行間無不流淌著民族文化的血液，引導學生閱讀它們，能讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造力量。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字的魅力，又受到優秀文化的熏陶，形成奮發向上的人生態度。因此，我們在閱讀教學中，應深入挖掘教材的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶。那么，如何進行閱讀教學呢?

一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性

《三國演義》是一部家喻戶曉的古典文學名著，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎。為進一步激發學生的閱讀興趣，在教學準備階段我們就掀起一個“讀三國，品人物”的讀書活動，要求每個同學通讀一遍《三國演義》，并且利用中午、自修課播放電視連續劇《三國演義》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生的感官，學生自然地與作品的思想感情融于一體。在此基礎上，教師要求學生通過上網檢索，與家長探討，查閱歷史資料，準備好課前提問，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的劉備》為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備，其實質就是一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習。學生帶著問題去閱讀，去思考，通過對資料的分析、推理、論證，通過不同學科間知識的相互滲透、嫁接，自己得出結論，獲取知識，發展能力。

二、揭示文章中的矛盾現象，提高閱讀能力

如果你認真、仔細地閱讀文章，就會發現有些文章的內容之間、內容與形式之間、語言現象之間確實存有某些互相排斥、互相對立的矛盾現象。這些矛盾現象，常常是有意的安排，體現著特殊的用意。因此，善于從文章中發現這樣的矛盾現象，并就此進一步追根問底，提出幾個“為什么”，確是發現問題、提出問題的一種有效方法。怎樣揭示文章中的矛盾現象呢?

(一)揭示文章內容的矛盾

例如端木蕻良的《土地的誓言》，作者面對所眷戀的關東原野，懷著難以遏制的思鄉之情，表達了眷戀鄉土的那種飽滿深沉的愛國熱情。作者是這樣描繪黑土地的景物的：“我想起那參天碧綠的白樺林，筆直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車輪，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”

這部分內容，作者選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。為什么要這么寫景呢?學生如果發現了這個問題并就此進行深入分析的話，就會認識到：如此美麗、富饒的國土，怎能允許日本侵略者侵犯、踐踏：如此美麗、恬靜的家園，怎能容忍敵人糟蹋、破壞?這一片土地，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷戀鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。這一愛國熱情，恰恰是通過對關東原野美麗、富饒、恬靜的景物描寫來表現的。

(二)揭示文章語言之間的矛盾

語言表達必須連貫通暢。可是，有的作者卻有意寫出了前后詞語矛盾的句子。

魯迅《孔乙己》的結尾有這樣一句話：“大約孔乙己的確死了。”句中的“大約”表示不準確的估計，而“的確”表示準確無誤。既是“大約”，又是“的確”，那么孔乙己到底死了沒有呢?“的確”，表明孔乙己的死是肯定無疑的，“大約”，表明對孔乙己的死僅是一種推測，因為孔乙己在何時何地及如何死去，沒有人親眼目睹。這兩個意思聯系在一起告訴讀者：孔乙己是這樣無聲無息地成了封建科舉制度的可悲的犧牲品。

三、深入挖掘教材中的文化內涵

我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化。這就要求教師更新教學觀念，在傳授語言文字知識，進行人文教育的同時，認真分析挖掘教材中的傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們去挖掘、探究。比如《頤和園》使學生觀賞到華夏文化的富麗堂皇；《黃河》《三峽之秋》使學生領略旅游文化的旖旎風光；《清明上河圖》《拉薩古城》等課文可謂是民族文化的大展臺，向學生展示了具有地方特色的民俗風情。此外，學習詩文，可以讓學生了解孔子“己所不欲，勿施與人”的寬厚與仁慈，了解《漢樂府》《鄉愁》等詩詞文化及名人軼事，了解杜甫的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”那強烈的愛國思想。

在平時的教學實踐中，教師主要應從以下幾個方面入手挖掘教材蘊涵的文化內涵：(1)從課文注釋、閱讀提示人手，挖掘有關文化常識；(2)從故事情節入手，挖掘整篇(部)著作的文化內涵；(3)從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；(4)從課文詞句入手，挖掘相關的文化背景、哲理境界；(5)從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

此外，在教學實際中，我們所采用的絕不是單一的方法，而是綜合的教學方法，所以，各種教學方法協調地結合在一起，就會相得益彰。

[參考文獻]

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