寓教于樂趣中識字

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。然而，識字過程又是十分枯燥無味的，怎樣才能讓孩子對枯燥的識字教學感興趣，培養他們自主識字的能力呢?《語文課程標準》指出，低年級的識字教學首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，遵循這一理念，我在識字教學中進行嘗試，運用多種直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，變枯燥的識字為有趣的游戲，盡量體現情境化、情趣化、生活化，從而讓學生喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受。識字教學取得了較好的效果。

一、創設情境，營造輕松識字的氛圍。

新課標要求教師在課堂上創設豐富多彩的情境，為學生提供自主實踐、充分展示的舞臺，讓學生最大限度地參與學習。一年級的孩子天真活潑、愛交朋友，根據兒童這一心理特征，在國標本蘇教版一年級上冊的《識字4》教學中，我創設了這樣的一個情境：“小朋友們，今天有幾個我們不認識的昆蟲小客人來到了我們身邊，你們愿意跟它們交朋友嗎?”“愿意!”在孩子們的大聲回答聲中，我相機出示生字卡片，并告訴他們今天的小客人也非常喜歡你們，如果你們能把它們記在頭腦里，它們就會很樂意成為你們的朋友，做你們今后學習的幫手。這樣的情境一下子就能調動學生學習生字的積極性，他們就會全身心地投入到本課學習中，很快就能學會本課生字。

二、巧編游戲，調動兒童識字的興趣。

用游戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，使識字充滿樂趣。常言道，興趣是最好的老師。小學一年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短。因此，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。卡羅琳說，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創新的火花，使學生萌發創新的沖動。因此，在日常的識字教學中，我把生字學習從讀字音、認字形、記筆順設計成一道道關卡，用智力闖關、芝麻開門的方式充分調動兒童的識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教，學生在無意識的游戲中學，教師教得輕松，學生學得愉快。

三、妙用自主探究，培養兒童識字能力。

新課標中強調學生是學習和發展的主體，語文學習倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識。葉圣陶先生早就提出：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好花。”也就是說學生是學習的主體，課堂上應充分發揮學生的主觀能動性，不能把學生看成一無所能、一無所知、空空如也的“空瓶子”和“布袋”。讓學生投入到自主的學習活動中去，這樣學生智慧的火花就會不斷閃現，創新的潛能就會得到充分的發揮。例如在國標本蘇教版一年級上冊《識字5》的教學中，我設計這樣教學環節：小朋友，你們看，在金色的沙灘上有許多美麗的貝殼，這是大海爺爺送給小朋友的禮物，不過大海爺爺要求我們小朋友要學會貝殼后面的生字，這樣我們才能得到海爺爺的禮物。學生在教師引導下自由練讀生字表中的生字，將生字表里的生字送回課文中，在語言環境中強化生字的讀音，再試著給生字找朋友，用自己喜歡的方式識記字形，這樣長期地訓練，學生獨立識字的能力就能得到提高，自主學習的能力也得到發展，真正成為識字活動的主人。

四、樂于課外延伸，拓寬兒童知識空間。

《語文課程標準》中明確提出：“我們要有強烈的資源意識去努力開發、積極利用各種生活中資源。”“語文的外延和生活的外延是相等的。”兒童識字的真正課堂是生活，漢字作為一種文化，自然滲透在兒童生活的方方面面。而識字教學的課外延伸目的就是為了幫助兒童營造“大語文學習”的時空，引導學生根據課堂上所學知識到課外追尋更多的相關知識，讓他們主動地尋找更多的識字渠道。如在《識字4》教學后，我設計了這樣一道課外作業：小朋友，昆蟲王國的伙伴可多啦，除了書上提到的這6種之外，再采集一些你喜歡的昆蟲做成標本，在動物標本展覽會上把它們介紹給老師和小朋友。學生在做標本的同時，也認識了昆蟲名稱以及它們的相關資料。這樣大大提高了兒童識字量，也為兒童今后的學習積累豐富的知識。