在語文課中培養學生樂學的興趣

[摘要]要想使語文教學取得較好的教學效果，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。心理學家告訴我們，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向、傾向，符合興趣的學習才能使學生達到最優化的學習效果。

[關鍵詞]語文教學 語文學習 學習興趣

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”，這是語文老師常掛在嘴上的話。它形象地道出了老師對學生的要求：要想學好語文，必須勤奮刻苦。誠然，這樣的要求是非常正確的，因為語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓練，學生不刻苦是提高不了語文成績的。但是積累和訓練的艱巨性決定了語文學科僅靠教師的教授，僅靠課堂教學是不夠的。學生自己必須有一種主動意識，積極地觀察生活、感悟生活、探求真理。所以，要想使語文教學取得較好的教學效果，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。心理學家告訴我們，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向、傾向，符合興趣的學習才能使學生達到最優化的效果。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有充滿興趣的語文教學才能使學生好學、樂學。那么，怎樣使學生成為語文學習的樂之者呢?本人根據思考與實踐，將做法歸納以下幾點：

一、朗讀激趣法

教材中美文薈萃，教師要經常開展不同形式的朗讀活動，用美文本身去熏陶學生，這既有利于提高學生的朗讀興趣，又有利于提高學生語文感受力。如《白楊禮贊》中的第七段用了欲揚先抑的手法來贊美白楊樹，我就安排女同學讀貶抑的內容，男同學讀褒揚的內容，全班齊讀后部分的排比反問句。當時學生興趣濃厚，都想讀出自己的最佳水平，并且在誦讀中提高了對欲揚先抑這一寫作手法的認識，加深了對排比反問句的領悟。朗讀，讓學生品味到了文章中的“美味佳肴”，架起了一座由學生心神通往美文深處的橋梁。學生在反復吟詠中體會情境、體會感情，并激發出以學習語文為樂的內在興趣。

二、問題激趣法

教學的目的就是解決問題，而閱讀教學更是在解疑中傳授知識。問題設計得好、提得恰當，就能為解讀文章找到入門的鑰匙，就會激發學生圍繞問題積極思考，使學生的思維向縱深發展，并讓學生在排除疑難中獲得“柳暗花明”的快感。

首先教師要精心設計問題。研究問什么、怎樣問，所提的問題要有啟發性，要切中要害。教《老山界》時，為了引導學生分析生動描寫對表現中心的作用，我設計了這樣的問題：(1)紅軍來到山腳時天已黑，怎么知道山有多高多陡?(從火把看出)；(2)兩次寫火把的立足點在那兒?觀察角度是否相同?(3)哪些詞語可看出山高且陡?學生通過對這些問題的思考，就比較輕松地理解本段生動描寫的作用。教《春》這一課時，我讓學生品味小草為什么是“偷偷地從土里鉆出來”?與“鉆”字意思相近的詞有哪些?作者為何不用?當時學生提到“探”、“冒”、“長”等詞與“鉆”的意思相近，并比較它們的表意特點。這樣學生在思考問題的過程中品味了美的語言、美的意境，進而體會到小草在人們沒有覺察的時候，奮力頂破土層鉆出頭來的頑強勁兒。

其次，除了教師的提問要講究藝術外，還要鼓勵學生大膽質疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生提不出問題，說明他根本沒深入文章。因此，在平時的語文教學中，我規定學生在預習語文時，除品味詞句、學寫批注外，必須提出1～2個問題。課堂上小組競賽時，問題提得好的組可以加分，自主解答問題的可加分，以此鼓勵學生養成質疑的習慣。這就大大激發了學生的興趣，使學生體驗到一種親身參與并有所得的快樂情感。

三、活動激趣法

根據中學生喜歡活動這一心理特點，我在語文教學中開展形式多樣的活動，最大限度地開辟語文學習空間、拓寬學習內容、營造學習氛圍、誘發創造靈感，以在豐富多彩的語文活動中啟迪學生的智慧、挖掘潛能、塑造健康人格。在活動中教者輕松，學者愉快，學生的綜合素質得到全面提高。依據學生的年齡特征，結合學生的生活實際。初一開展的活動有：1.詩歌朗誦比賽；2.課前三分鐘演講；3.成語接龍。初二開展的活動有：1.格言、警句積累；2.辦手抄報；3.師生仿寫比賽；4.組合作學習；5.美文賞析等。

四、授之以漁激趣法

語文教學要高效，就必須注重對學法的指導。在教學中我們以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，對學生授之魚，更授之以漁。讓學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為學生自主發現、分析、解決問題的過程。學生掌握了正確的學習方法，就猶如掌握了點石成金術。學生在得到極大的精神愉悅的同時，也增強了學習的自信心。

只要我們千方百計地幫助學生獲得語文學習的樂趣，那么我們的語文教學何愁不事半功倍，而一片生機勃勃呢?

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