創設情境,提高數學教學效率

[摘要]情境教學是一種不同于認知和建構的、更加適應時代要求的新的范式。初中數學中創設有效的情境來教學，比如活動情境、問題情境、探究情境和信息情境等，可以激發學生提高學習數學的好奇心和求知欲，從而提高教學效率。

[關鍵詞]創設情境 提高 數學 學習興趣

從教學實踐看，創設并運用各種適宜的教學情境，能激發學生的學習興趣，并調動學生學習的積極性，從而促使學生主動地參與到教學中來。在課堂上，以教師為主導的前提下，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力創設情境，引導學生多思考、多探索，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，并激起他們強烈的求知欲。

一、創設有效的活動情境，激發學生學習數學的積極性

教師以學生動手操作、游戲或實驗等作為教學出發點，讓學生在活動中體驗到數學在實際生活中的作用，從而培養學生的數學應用意識。例如，在教學“展開與折疊”一節時，有教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，他首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的一些特征，觀察圓柱、圓錐的側面展開圖。經過大量的展開與折疊的操作活動后，學生根據展開圖判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結束。學生個個動手，人人參與，充分激發了學生學習數學的積極性。又如，在講授“三角形三邊關系”時，有教師提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢?一開始幾乎所有的學生都回答“是”。這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，學生通過親自動手實踐否定了原來的答案，從而很輕松地學會了三角形的三邊關系。

二、創設有效的實際問題情境，激發學生的求知欲

根據教材內容，教師可以拿問題作為教學的出發點來從學生實際出發，創設有思考價值的問題，以激發學生的求知欲望。數學問題情境，即通過學生比較感興趣的問題，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使學生以愉快的心情，帶著迫切解決問題的渴望參與教學活動。要創設一個好的問題情境，關鍵在于所設置的問題要適應學生已有的知識和經驗，問題過難或過易，都難以引起學生的興趣。

例如在教“用字母表示數”時，有教師安排一個猜數的游戲：請學生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口數(小于10)，將所得的結果告訴老師，老師就能猜出其出生年月及他的家里人口數。在老師猜對幾個學生的信息后，學生會對老師佩服有加，此時老師告訴他們，學了用字母表示數后及整式的加減后，他們也能與別人玩這樣的游戲。學生的興趣增加了許多，聽課勁頭十足，很快就進入主動學習狀態。

三、創設有效的探究型情境，激發學生的探究興趣

創設有效的探究型情境，即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。例如，在一個定理中，條件改變一下，結論會有什么變化?圓內的點移動圓上、圓外怎么樣?正數改稱負數會怎么樣?銳角改成直角或鈍角怎么樣?三角形的角平分線改成中線、高線會怎么樣?大于改成小于怎么樣?另外，增加一些條件，是否還有新的問題出現?這樣的問題教師可隨時設置。代數中可以加強變式訓練，在變與不變中認識問題的本質屬性。也可以通過學生質疑，學生提問，進行問題的開放。如，學習“等腰三角形底角相等”之后，自然提出一個新的問題：“三角形兩邊不等時，大邊對的角是不是大一些呢?”這就得出了三角形大邊對大角的結論。

四、創設有效的信息情境，激發學生的求知好奇心

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大的影響，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。新課程標準要求教師在教學活動中應根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，以培養學生應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力。例如在教學“黃金分割”這一內容時，有教師設計了這樣的學習情境：這節課我們將學習“黃金分割”，大家通過上網查資料，了解到生活中存在著大量的“黃金分割”現象。如許多著名的建筑一律采用0.618的黃金數，給人以舒適的感覺；教師在講臺上的最佳位置，是教室寬度的0.618處；一些名畫的主體部分大都在畫在長度的0.618處；樂曲中較長的一段等于總長度的0.618；頂角為36。的等腰三角形會使人感到穩定和調和；正五角星會使人產生莊嚴與和諧的美感，緣由也是這些幾何圖形的線段間存在著黃金分割；再如華羅庚的0.618法，廣泛運用于工農業生產和科學領域，取得了巨大的科研成果，造福于人類。這不但使學生們了解更多的知識和信息，更重要的是改變了學生的學習方式，把學生從枯燥乏味的說教中解放出來，使之投身到生動具體的現實世界中去學數學。

從課程設計的角度看，情境課程展現出的實際上是一種以促進學生主動發展為目的，以具體生動、發展變化的情境為基點，融知識、經驗、活動和價值觀等課程要素于一體的新的課程設計觀。有效地設計和運用情境教學，能提高初中學生學習數學的興趣，從而提高教學效率。

[參考文獻]

[1]毛永聰中學數學創新教法：課堂組織藝術.學苑出版社，1999

[2]伊紅，鐘旭天，陳士軍.初中數學教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.