你思故我思

時下，合作學習在我校已成時髦，并取得了階段性成果。作為一種提高學生成績的實用策略，它應該符合兒童認識心理，否則便成無本之木，無源之水，也恰似“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

合作學習中，兒童的心理狀態如何呢?

我們先要認識一個問題：學生在課堂上的學習，實質是一種生活，是一種叫做課堂上的生活。這似乎無人反對，可是我們好像把這個生活理解得很狹窄、很片面，如在作文里描寫兒童觀察到的東西，列舉生活的實例等，也就是學生生活經驗，但應遠不止于此。學生在課堂上跟老師、同學交談自己的想法，與在校外偶然聽到別人談論并不是一回事兒。如果真正的廣闊生活沖破教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。兒童在校外所聽到的那些話，一般來說是不考慮孩子的接受能力的。因此，兒童就有可能形成錯誤的觀念。如果教師能夠簡明扼要地、以兒童能夠接受的形式加以講解，那就不僅能形成正確的觀念，而且有助于引導兒童正確認識周圍世界。廣義的生活，就是人的生理存在。任何一節課不管怎樣上，學生都在生活。但是“人的生活，還應當從精神的意義上來理解。而精神生活可能是積極的、豐富的、多方面的，也可能是貧乏的、萎靡不振的、單調的”。而課堂上的生活，我們的追求自是不言而喻的，即：課堂上的生活，既有學生的生活經歷、經驗，更主要的是一種心理體驗、精神感受的過程。

課堂實踐證明，合作學習是能將課堂生活“積極、豐富、多方面化”的有效策略。那么，在此過程中。學生的精神是怎樣被“積極、豐富、多方面”化的呢?

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰研究了兒童智力在各個年齡階段上的個體發生、發展狀況，從認識的起源一直追蹤到科學思維的發展。他認為：個體之所以能對外界刺激作出反應，是由于個體用原有的格局來同化這個刺激。個體把刺激納入原有的格局之內，就好像消化系統將營養物質吸收一樣，這就是同化。同時，同化不能使格局改變或創新，只有自我調節才能起這種作用。調節即個體受到刺激或環境的作用，而引起和促進原有格局的變化和創新，以適應外界環境的過程。

可見，學生依據既有的知識、經驗來學習理解新知識，實習新技能，即是課堂生活的實質。在小組學習中，每個成員通過積極的相互依賴(一種同甘共苦的感受)，面對面地促進交往(在學習上互相幫助為每一次成功和努力歡呼)，從而將小組其他成員的“智力成果”同化到自己原有“格局”中，然后再通過自我調節，使之與自己原有個性思維相平衡，從而獲得全新體驗。也就是說，在小組中，對于各個成員的思索，有些大家加以支持和發揮，而有些則予以抵消。也就是，因為你思考，所以我更加深刻地思考!

因此，真正有效的合作學習，應建立在讓每個學生都按照他的思考方式、感情和性格特點去感受所學東西的前提下，否則就會成為形式的合作，也就必然會產生“重議輕思”、“以議代讀”、“少數人學習，多數人休閑”等現象。

在柳老師《我的叔叔于勒》的公開課上，他先要求學生自主熟悉故事情節，再從文中找出菲利普夫婦對于勒態度變化的描寫內容，然后分組討論：菲利普夫婦是怎樣的人?這樣，學生便有足夠時間去體驗感悟小說中的人物形象，因此，小組交流中，大家議論得十分熱烈：有的說菲利普夫婦“自私”，有的說“愛錢”，有的說“冷酷”，有的說“不重親情”，最后大家都一致認識到：菲利普夫婦對待于勒的態度始終圍繞著“錢”的“有”或“無”而變化著，并最終認識到：“環境造就人——菲利普夫婦的性格是他們的生活環境和境遇造就的”。從以上過程中可以看出，柳老師因要求合作的時機把握得好一滿足了學生“我想發言”的愿望，自然也就收到了較好的效果。

再看莫老師的《中國石拱橋》課上，學生尚未深入讀書，就匆匆要求小組交流趙州橋和盧溝橋的“共性”和“個性”，合作結果是：老師無奈地將結論硬塞給學生。

明白了合作學習中學生心理變化的狀態，我們就可以有意識地避免小組合作學習的“誤用”和“過分使用”——沒有把學習任務組織好，就把它交給合作學習小組，這就是“誤用”；對學生應當掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠時間去獨立練習的時候，就讓他們分組練習，這就是“過分使用”。

最后，誦記贊可夫的話：兒童在課堂上的生活，畢竟是以學習為主的一種精神存在的特殊形式。可是，只要是真正的、有血有肉的、不故意造作的生活，它就會是既自由自在又豐富多彩的。

衷心祝愿合作學習這一課堂學習策略能在我們的課堂上成為“真正的、有血有肉的、不故意造作的”師生共同的課堂生活!

[參考文獻]

[1]列·符·贊可夫著，杜殿坤譯.和教師的談話.教育科學出版社，2009.

[2]皮亞杰著，王憲鈿譯.發生認識論原理.商務印書館，1981.