激發(fā)興趣,提高政治課教學(xué)質(zhì)量

[摘要]思想政治課的說(shuō)服力、感召力、戰(zhàn)斗力也來(lái)自教師的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采。如果一個(gè)教師具有精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，就能在自己的教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維的活躍與想象的豐富，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效都有著積極的作用。

[關(guān)鍵詞]政治課 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)語(yǔ)言

在中學(xué)政治課的教學(xué)中，教師如何根據(jù)素質(zhì)教育的要求，去充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量呢?筆者從自己的探索中，經(jīng)過(guò)選擇和比較，發(fā)現(xiàn)以下幾種方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面效果比較明顯。為與同行交流，先敘述如下：

一是通過(guò)設(shè)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古人說(shuō)，學(xué)起于思，思源于疑，這話是很對(duì)的。疑問(wèn)是思維的火種，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能釋疑，才能有所進(jìn)取。宋代的大教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、釋疑，以達(dá)到“解惑”的目的，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的求知心理狀態(tài)，從而促使其積極地去思考，去探尋問(wèn)題解決的辦法。教師的設(shè)疑、釋疑，當(dāng)然是要講究藝術(shù)的，并不是疑設(shè)得越多越好，也不是設(shè)得越難越好，而是要設(shè)得精當(dāng)，要設(shè)在要害處，設(shè)在關(guān)鍵時(shí)。釋疑也是如此。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中苦于“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，疑難得到解決，此時(shí)就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講“在社會(huì)主義時(shí)期，剝削階級(jí)作為階級(jí)在我國(guó)已被消滅，但階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)將長(zhǎng)期存在，在一定條件下還可能激化”這一問(wèn)題時(shí)，我就及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，問(wèn)學(xué)生這句話是否矛盾，應(yīng)怎么樣理解?問(wèn)題一經(jīng)提出，大家都議論紛紛，相互探討對(duì)這一問(wèn)題的看法，課堂氣氛非常活躍，但卻無(wú)法得出正確的結(jié)論。把握住這一有利時(shí)機(jī)，接著我又提出問(wèn)題：“如果一支敵軍被我們殲滅了。能不能說(shuō)，就沒(méi)有一個(gè)潰兵會(huì)對(duì)我們打冷槍?”這個(gè)結(jié)論當(dāng)然容易回答。隨后我又進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：“在社會(huì)主義國(guó)家內(nèi)部，剝削階級(jí)的各種影響及腐朽思想的余毒是否還繼續(xù)存在呢?在國(guó)際上危害社會(huì)主義制度的反動(dòng)勢(shì)力是否存在呢?請(qǐng)舉例予以說(shuō)明。”在聽(tīng)取了同學(xué)們的發(fā)言后，我就及時(shí)加以歸納總結(jié)，讓大家徹底弄明白這個(gè)問(wèn)題。這種設(shè)疑、釋疑的方式，使學(xué)生很快進(jìn)入了角色，引起興趣，同時(shí)又明白了道理，提高了思想覺(jué)悟，比平鋪直敘闡述理論的收效不可同日而語(yǔ)。

二是以生動(dòng)形象的比喻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。誠(chéng)然，中學(xué)思想政治課教材中的有些理論比較抽象，但這不能和枯燥無(wú)味畫(huà)等號(hào)。如果我們?cè)谧⒁馄淅碚撔浴⒖茖W(xué)性的同時(shí)，能講究一點(diǎn)趣味性，把闡述理論同形象化的表達(dá)融為一體，就可以使理論增添生動(dòng)的色彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。尤其在講授中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類(lèi)旁通、以少勝多的效果。恰當(dāng)?shù)谋扔鳎粌H能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深印象，加強(qiáng)鞏固的效果。如在講“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展是支配人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展”的道理，可以用“量體裁衣”打比喻，即把生產(chǎn)力比作人的身體，把生產(chǎn)關(guān)系比做衣服，并說(shuō)明人的身體是隨著年齡的增大而變化的，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來(lái)的衣服穿在身上才合體。正是“生產(chǎn)關(guān)系”和“生產(chǎn)力”的辯證運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。從原始社會(huì)到奴隸社會(huì)、從奴隸社會(huì)到封建社會(huì)、從封建社會(huì)到資本主義社會(huì)，都是這一客觀規(guī)律起作用的結(jié)果。資本主義必然滅亡，社會(huì)主義、共產(chǎn)主義必然勝利，同樣是這一規(guī)律所決定的。用“量體裁衣”來(lái)說(shuō)明“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”，就把這一深?yuàn)W的道理淺顯化了，取譬貼切，印象深刻。這比泛泛地談生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系效果要好得多。

三是以優(yōu)美感人的語(yǔ)言激發(fā)興趣。“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。閃耀著智慧光芒的語(yǔ)言具有豐富的表現(xiàn)力，蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種最重要的創(chuàng)造工具。”思想政治課的說(shuō)服力、感召力、戰(zhàn)斗力也來(lái)自教師的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采。如果一個(gè)教師具有精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，就能在自己的教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維的活躍與想象的豐富，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效都有著積極的作用。

總之，只要中學(xué)政治課教師努力轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，從提高學(xué)生政治素質(zhì)的高度著眼，認(rèn)真鉆研教法和學(xué)法，采用一切積極有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就一定能在自己的工作中干出理想的成績(jī)，為培養(yǎng)“四有”新人做出積極的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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