語文閱讀教學中的激趣法

[摘要]新課程標準規定，中學語文教學要使學生“具有初步的文學鑒賞能力”。新教材的編排更突出了語文課的文學性。閱讀課的教學，特別是文學作品的教學，誘導、激發學生的學習興趣，培養學生的鑒賞能力已是責無旁貸。

[關鍵詞]語文閱讀教學 激勵法

學習的動力來自于激勵。調動學生學習語文課的積極性必須創建激勵機制。根據語文課本身的特點，筆者認為，上好語文閱讀課可以從下面五個方面進行激勵：

一、激趣

興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣是上好語文閱讀課的前提。激趣，就是找出“趣點”，引導學生帶著興趣走進課文。

1.從課文中找出“趣點”。如《丑小鴨》的“趣點”在丑小鴨的離家出走；《從百草園到三昧書屋》的“趣點”在作者對百草園的描述；《往戲》的“趣點”在“我”在平橋村的生活片段。導讀這類課文可以從這些“點”入手，在導人課文時可以先將這些“趣點”引出來讓學生鑒賞，然后因勢利導，解讀全篇。這樣，學生對這篇課文就會興味盎然。

2.有些課文“趣點”不在文內而在文外。如《孔乙己》，作者沒有交代孔乙己的死與否，我們可以“設趣”提問：孔乙己死了沒有?學生可以通過討論這個“趣點”來加深對這篇課文的理解。

3.文內外都沒有找到趣點的，可以在教學手段上設趣。如在講《竹影》這篇課文時，我就首先掛出幾幅不同姿態的墨竹作品，讓同學們欣賞，然后導入課文。

二、激情

情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀，是實現教學目標的能源。導讀教材里的充滿激情的文學作品，教師必須善于利用，以激發學生的情感，引起學生的共鳴，從而讓學生更好地理解課文。

激情。必須善于創設情境。如講《土地的誓言》就可以先播放或插播與之相關的歌曲《松花江上》，這樣設置情境，就很有感染力。閱讀課教學中要盡量做到文章情、教師情、學生情“三情”合一。只要我們把激勵學生群體閱讀的“情場”創設出來了，閱讀教學就一定會彈奏出傳授知識、培養能力、情知并進的優美樂章。

三、激思

孔子說：“學而不思則罔。”因此閱讀教學必須“激思”。激思，就是要激勵學生深入思考，大膽質疑，做學習的主人，而不是做被動接受教師觀點的機器。這就是培養學生能力的根本所在。

筆者嘗試的“互激教學法”，能較有效地起到“激思”作用。程序為學生先自主學習，自擬閱讀思考題(設疑)。然后以小組為單位，交互提問(質疑和解疑)。方法是第一組提問第二組，第二組提問第三組，依次類推。提問人選一律由被提問小組現場指定(迫使學生人人設疑)。如果被指定提問的學生提不出問題或提出的問題為廢題(無法解答的或沒有意義的題目)，則扣其所在小組的積分。提問者可以隨意提問對方小組的任意一位同學(促使每個學生包括后進的學生都有質疑和解疑的機會)，教師視其答題情況當堂打分。這種交互激勵的教學方法，意在引進競爭機制，強化課堂交流，充分發揮和調動學生的主動性和參與性，使師生互動，生生互動。同時可以幫助學生克服自卑、膽怯、懶惰等心理障礙，刺激學生深思、精思、慎思，最終達到善思，達到開發學生創造性思維的目的。

四、激辯

“激辯”，是閱讀教學中較高層次的思維訓練，是教師引導學生在對字、詞、句段理解的基礎上運用辯證的觀點分析問題、解決問題的一個教學過程。在這個過程中，要求學生用聯系的觀點，對文章做整體的把握。即教師讓學生閱讀課文，說出閱讀資料的第一感覺，教師通過深入講解，來提升學生的第一感覺，上升為理性的思考。

“激辯”，可以設置問題讓學生進行辯論。如《荒島余生》中魯賓遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有區別嗎?林海音的《爸爸的花兒謝了》和朱自清的《背影》有什么共同點?魯迅的《從百草園到三味書屋》前后兩部分的對比，表現了作者怎么樣的思想感情?這些問題都可以放手讓學生辯論，讓學生在辯論中發展辯證思維能力，提高鑒賞能力。

五、激賞

新課程標準規定，中學語文教學要使學生“具有初步的文學鑒賞能力”。新教材的編排更突出了語文課的文學性。閱讀課的教學，特別是文學作品的教學，誘導、激發學生的學習興趣，培養學生的鑒賞能力已是責無旁貸。

“激賞”的方法很多，教師可以根據自己的實際情況選取不同的方法。筆者較喜歡用以下兩種方法：

1.對比鑒賞法。就是把有異曲同工之妙的課文或情節、章節進行對比閱讀。如同是寫童趣的《從百草園到三味書屋》中的“三味書屋”的趣味與《往戲》中的在平橋村生活的趣味對比；同是寫人物厄運的《偉大的悲劇》與《真正的英雄》作對比；同是寫父愛的《背影》與《爸爸的花兒謝了》作對比。一經對比，學生的興趣很高，領悟很快，印象也很深。

2.聯系鑒賞法。即把課文的內容和學生的實際生活聯系起來進行文學鑒賞。這種認識活動的作用之一，就是使人在文學藝術這面鏡子中照見自己，認識自己的生活，并對自己的生活作出評價和選擇。

由此可見，閱讀課的“五激”，主要落實在一個“激”字。只有把學生的潛能“激”起來了，閱讀課才會收到事半功倍的效果。

[參考文獻]

[1]吳紅堯.閱讀教學要張揚個性.語文教學與研究，2002(12).

[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學四川教育出版社，2000.