讓學(xué)生在物理實驗的探究中放飛成長的翅膀

如何在當(dāng)前新形勢下科學(xué)、合理地開展物理實驗教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我們物理教師共同關(guān)心的話題。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念——從生活走向物理，從物理走向社會，也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律，通過實驗探究，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和生存能力。

一、當(dāng)前物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，實驗仍然是中學(xué)物理教學(xué)一個很薄弱的環(huán)節(jié)。實驗成為中學(xué)物理教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)主要來源于以下兩方面的原因：

(一)觀念上的原因。實驗在物理教學(xué)中的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有很大的關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是重理論輕實踐。教師在課堂上只注重理論知識的灌輸，而忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從小受重理論輕實踐這種教學(xué)模式的影響，實驗意識十分薄弱，動手能力很差；此外，中學(xué)物理教師在教學(xué)中常常忽略實驗教學(xué)，利用黑板、粉筆把實驗向同學(xué)們描述得“繪聲繪色”，將教材安排的實驗原理、步驟、結(jié)論一講到底，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只會模仿教師的行為來完成實驗，只會死記硬背一些科學(xué)知識，而除此以外的其他方面，比如利用這些科學(xué)知識解決一些生活當(dāng)中的實際問題時就束手無策了。

(二)體制上的原因。我國當(dāng)前的教育體制是使中學(xué)物理實驗成為薄弱環(huán)節(jié)的一個重要因素。我國的教育一直都是以提高升學(xué)率為目標(biāo)，升學(xué)率成為整個社會評價學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生與家長衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。面對這樣的情形，學(xué)校與教師只有努力追求升學(xué)率來穩(wěn)固自己的地位，從而導(dǎo)致教師對如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力絞盡腦汁，如何讓學(xué)生應(yīng)試，如何讓學(xué)生在考場上發(fā)揮出最佳成績，成為教師教學(xué)的主線，教師不愿在實驗教學(xué)的設(shè)計上下工夫、花時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)方法形式單一、陳舊。

以上實驗教學(xué)現(xiàn)狀，極大地影響著物理教學(xué)質(zhì)量，與物理教學(xué)的目的、教育改革的要求和實驗教學(xué)的重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應(yīng)。

二、在物理實際教學(xué)中的應(yīng)對策略

(一)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實驗教學(xué)對學(xué)生個人發(fā)展和真正的學(xué)好物理的重要性。

以教師為中心的教育觀，由于片面追求升學(xué)率，使實驗教學(xué)容易被忽視，處于可有可無的狀態(tài)，學(xué)生的實踐動手能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)變得被動，沒有主動探索、創(chuàng)新的精神。以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀，要求在教學(xué)中由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，重知識轉(zhuǎn)向重能力，重繼承轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新。因此，在物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)把物理實驗教學(xué)作為整個物理教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐動手能力。當(dāng)然，實驗教學(xué)不能很好地開展，并不能完全歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性的，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但迫于社會各方面的壓力、教學(xué)課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變學(xué)校的觀念，還要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值。

(二)教師精心準(zhǔn)備演示實驗，增強演示實驗的效果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗研究的興趣。

一方面，中學(xué)物理教師要通過不斷地學(xué)習(xí)使自己的實驗教學(xué)能力和知識水平提高，具備良好的實驗技能，應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。另一方面，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過程，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，告訴他們觀察中應(yīng)注意的問題。通過精彩的演示實驗的探究過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，進(jìn)行實驗探究的興趣。

(三)通過探究性分組實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

這要求學(xué)生在準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)實驗的過程中，積極地進(jìn)行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學(xué)之間的合作來解決。這樣，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神，有助于學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系，我們何樂而不為呢?學(xué)生在探索概念和規(guī)律形成的過程中體會實驗和探究過程的重要性，這樣可培養(yǎng)學(xué)生對研究濃厚的興趣與愛好。

例如，在“電阻”這一節(jié)的教學(xué)中，對于影響電阻大小的因素，如果只是將結(jié)論直接給學(xué)生。學(xué)生往往很難記住或者搞不清長度、粗細(xì)、材料三者與電阻的比例關(guān)系是正比還是反比。如果采用小組合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生分別在三種情況下(①材料、長度相同，粗細(xì)不同；②材料、粗細(xì)相同，長度不同；③長度、粗細(xì)相同，材料下同)進(jìn)行探究，通過自己的實驗得出結(jié)論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹。在探究過程教師還可讓學(xué)生互相交流討論，就實驗過程中出現(xiàn)的問題交換意見，尋求解決的方法，有的學(xué)生在交流過程中就發(fā)現(xiàn)這樣的問題：為什么實驗中導(dǎo)體的溫度都要保持一致呢?難道溫度也是一個影響因素?于是學(xué)生動手設(shè)計方案，動手做實驗，終于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體溫度越高電阻越小，也即溫度也是影響導(dǎo)體電阻大小的一個因素。

總之，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，眼見不如手動，只有在實踐中學(xué)習(xí)，同學(xué)們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識，而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上，在探究活動過程中，不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，體驗探究的樂趣，從而增強學(xué)好物理的信心。