淺談如何在數學教學中培養學生的參與意識

數學課堂是實施數學素質教育的主渠道，是傳授數學知識，培養數學能力，提高學生素質的主要途徑。現代教育理論要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表現出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。

一、提高數學課堂教學中學生參與程度，讓他們主動、自由地學習

引導學生參與課堂教學全過程。在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能發揮是否充分來衡量。離開學生主動積極參與，教師主導作用就失去了意義。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。由于數學中重要概念建立、公式定理揭示及知識應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，充滿著人類創造性思維的火花，教師要啟發、引導學生親自參與到這些創造性活動過程中，以達到開發智力和能力，提高創造性思維品質，增強創造力的目的。因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與教學環節，提高學生參與程度的數學課堂，進而培養學生的參與意識。

二、樹立新的教育理念，創設一個寬松、和諧、民主、平等的課堂環境

寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，是培養學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。心理學家羅斯認為：一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現。因此，教師必須真正樹立“以人為本”的教育教學觀，突出學生的主體地位，尊重他們的個性，在數學課堂中實施民主教學，創造寬松、和諧的參與環境，才能夠提供給學生足夠的心理安全感，激發他們產生學習的需求和興趣，帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學習活動中，從而培養他們的參與意識。

(一)課堂教學中應充溢師生情感的交流。教育心理學認為，情感是影響課堂教學效率的主要因素，在課堂教學中，通過師生之間的交流，產生情感共鳴，思維共振，才能達到教與學的和諧，因此情感是課堂教學中的潤滑劑、催化劑，所以教師在課堂教學中應做到與學生情感溝通，構建一種師生共進退的良好氣氛。古人言“親其師，才能信其道”，這就要求教師在課堂教學中做到以情激情，以趣激情，以動激情，以美激情，即教師不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態活潑，語言風趣，而且要方法靈活，富于激情，使學生始終處于最佳興奮狀態。

(二)在課堂上要創設開放的人文環境。允許學生提出不同的意見，給學生一個思維發展的空間，不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，學生設計出的辦法、方案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊含著創新的火花，因此，對于敢大膽想，又超出了教師設計范圍的學生應給予肯定鼓勵，同時恰當引導，不要簡單粗暴地斥責“你錯了”、“怎么想的”等言論。

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(三)要尊重每個學生，平等對待每個學生。教學中注意面向全體學生，力爭給人人提供表現的機會，不要總是只抽舉手(或成績好)的學生發言，而對那些不舉手(或存在猶豫心)的學生從不問津，長久如此，課堂氣氛會因失去依托而變得冷清，學生的參與熱情也就不高了。因此應給與每一個學生恰當的關注，讓他感受到教師的關愛，讓他知道教師時時關注著他的進步，聆聽著他的腳步聲。

再次，為了成功營造良好、和諧的課堂氣氛。平時師生情感的交流，民主相處亦是實現課堂主體性參與的平臺。例如，在課間、閑暇時候和學生一起談談心，說說笑話，擺擺龍門陣，一起游戲，消除學生對老師敬而遠之的心理，建立起一種平等、信任的情感，學生親近你、接納你、信服你，主動參與便有了一個好的基礎。

三、因地制宜，設立問題，創設能讓學生積極、主動參與的問題情境

認識心理學認為：學生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結構中去。課堂教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習、理解、領略學科知識的真諦。因此，教師應從學生熟悉、感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生生活體驗的事例，從學生已有的認知結構出發，充分發揮問題的獨特誘導力，往往能使學生不自覺地融入問題情境。學生首先作為一個無意識的參與者，但在一次次的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調動各方面的智力參與，逐漸發展成為獨立思考的學習者，并在自我監控和反思的過程中，漸次發展為獨立自主的思考者和學習者，從而在不知不覺中提高自主從事數學學習的意識。

例如在《梯形的中位線》的教學中，筆者先給學生展示生活中熟悉的梯子模型，并提出問題：試猜想中間橫格GH與上下兩個橫格FE、U的位置關系和數量關系。學生通過直觀的觀察，容易猜想出位置關系是平行的，而對數量關系則千姿百態、爭論較多，有的認為是U的二分之一，有的認為是U-EF等諸多答案，這就產生了與原有的認知水平相矛盾的現象，激發了學生探究問題的興趣。

四、樹立學生的主體地位

要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須改變課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學之中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。